陈宝花

高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。这种高阶思维能力的培养需要让学生保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯。在教学中，教师要通过提出系列指向明确、思维清晰、具有较大容量和内在逻辑关系的问题（即问题链）并在合作探究中解决这些问题来培养学生的高阶思维能力。对此，教师在语文教学实践中，该如何设计问题链来达到培养学生高阶思维的目标呢？

一、设计促进开放性思维发展的问题链

传统教学中的“满堂灌”被语文教学摒弃后，“满堂问”同样也不受欢迎。教师要走出传统教学的泥潭，设计具有开放意味的问题，让不同层次的学生能够从自己的角度去思考并参与合作学习，受到多方面的启发，发展思维能力。

如教学《慢性子裁缝和急性子顾客》一课，课文所在单元的语文要素学习目标有“了解故事的主要内容，复述故事”，课后练习2要求学生详细复述故事，即按时间顺序把每一天中“急性子顾客的要求”和“慢性子裁缝的表现”都讲述出来。对此，教师如果根据课后练习2设计问题，如：读读第一天发生的故事，看看哪些句子能够体现顾客的性子急而裁缝的性子慢呢？这样的问题就属于封闭性问题，学生从文本中提取信息就能够回答问题，但只能提供详细复述的内容，与课文中已有的故事区别不大，并不代表学生据此就能够真正进行详细复述。这就需要教师先创设“争做故事大王”的学习情境，再设计下列具有开放性的问题链。问题1：同学们已经有过多次讲故事的经历，对于讲好一个故事，你的高招有哪些呢？问题2：讲好故事中人物说话的语气十分重要，你觉得故事中的两个人物的语气应该怎样讲出来呢？问题3：在讲好语气之外，如果能够配上动作和表情，故事就能讲得吸引人；想象故事中的两个人物在说话时会有哪些动作与表情？这些问题都具有开放性：问题1是从学生已有经验出发，每个人有自己讲故事的有效方法；问题2和问题3是针对本次讲故事的重点、难点设计的问题，重视人物的语气、动作、神态，学生可以根据各自的理解有不同的表现。

二、设计深化逻辑性思维发展的问题链

设计培养高阶思维的问题链，教师一方面要重视贯穿语文核心素养，使问题链形成整体性，另一方面需要根据学生已有经验和认知规律，重视问题之间的梯度，显示出层次性和发展性。

如教学《母鸡》一课，课文所在单元语文要素学习目标有“体会作家是如何表达对动物的感情的”，课后练习1对接这一目标的细化要求是“默读课文，画出‘我对母鸡前后变化的句子，说说为什么有这样的变化”。有些教师据此设计的问题链是：起初老舍对母鸡的感觉是什么？后来老舍又觉得母鸡有哪些变化？文中有哪些关键句表现了母鸡的哪些品质？学生阅读文本，从中提取相关信息——作者起初讨厌母鸡，后来“不敢再讨厌母鸡了”，是因为他发现了母鸡具有“负责、慈爱、勇敢、辛苦”的品质。不难看出，这些问题都是停留在文字表层的，缺乏层次性，因而没有深度感。对此，教师要设置“认识老舍筆下的母鸡”为学习任务，再设计具有层次性的问题链。问题1：默读课文，思考老舍对母鸡态度发生很大变化的原因是什么？问题2：老舍对母鸡负责、慈爱、勇敢、辛苦的品质是用哪些具体事例表现的？问题3：本文的主旨是赞扬母鸡的品质，作者为什么先写很讨厌母鸡呢？删掉讨厌的内容对文章主旨表达会有什么影响？

三、设计驱动批判性思维发展的问题链

统编教材中有不少课文带有思辨的意味，其中有些思辨性是通过文本表达中的矛盾体现的。教师在教学中，需要引导学生抓住文本中的矛盾，学会从多角度、多层次研读文本，解决矛盾，促进批判性思维的发展。

如教学《父亲、树林和鸟》一课，课文中有父亲的言语像猎人的表述，与“父亲不是猎人”之间形成矛盾。对此，教师可以设置“父亲是个怎样的人”的学习任务，并设计问题链引导学生学习文本。问题1：父亲十分了解鸟儿的习性，能够用眼睛、鼻子感知树林里鸟的存在，他适合做猎人吗？问题2：课文结尾说“父亲不是猎人”，你能从课文中找出父亲与猎人的区别吗？问题3：你觉得父亲具有的猎人一样的本领是怎么练成的呢？这些问题是为了解决父亲像猎人又不是猎人这一矛盾而设计的，能够驱动学生深入研读文本，从文本细处抓住相关信息进行辨析，形成自己的判断。

四、设计激活创造性思维发展的问题链

培养创造性思维需要教师在尊重学生个性的基础上，设计灵动的学习任务，借助发散性问题链打开学生的思路。

如教学《王戎不取道旁李》一课，作者以讲故事的方式介绍七岁的王戎具有的不同寻常的智慧。在教学中，教师采用文言文常用的读读议议的方法，学生是难以真正感知人物的智慧的。对此，教师可以设置“我就是王戎”这一学习任务，再设计问题链促使学生开展探究活动。问题1 ：课文中说“唯戎不动”，他真的是一动不动吗？他都动了些什么呢？问题2：你现在就是王戎，在当时的情形下，你会想些什么呢？问题3：课文是在“取之，信然”中结束的，但故事并没有结束，此时来了一个路人问道“汝何知之”，要求王戎把刚才内心所想的内容告诉他。教师抓住“唯戎不动”设计问题，能够激发学生探究王戎的智慧是怎样显示出来的，即王戎联系生活实际对当前的现象进行推理，获得了正确结论。

总之，在小学阅读教学中，教师要以学习任务为载体，设计多种问题链，引导学生深入探究，切实培养学生的高阶思维能力。