杨新红

现代诗具有形式自由、内涵丰富、意境优美的共同特点。在教学中，教师要关注现代诗特点，引导学生“大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的感情”，引领学生在读悟中轻叩现代诗歌之门。笔者以四年级下册《短诗三首》为例，谈谈具体的教学策略。

一、在导读中感知文体特点

《短诗三首》是现代诗单元的第一篇课文，学生此前已经学习过一些现代诗，只是没有集中从文体特点上加以关注。从本课开始，教师要注意引导学生从整体上感知现代诗的基本特点。

这种关注可以从读诗开始。教师让学生自由读三首诗歌，做到读正确、读通顺，再与平时学习的《古诗三首》比较，说说有什么不一样，如三首诗都很短，诗中的句子长短不齐，不像古诗那样整齐，诗句之间不像古诗那样押韵，不过读的时候也很有节奏感，等等。借助学生初读时的直接感受，教师可以对现代诗的特点进行初步认定：形式是自由的，体现在每节诗的句数没有规定，每句诗的字数也没有规定，根据表达需要而定，对于押韵的要求也不严格；在语言上追求简洁，以双音节词语为主，也有很独特的句式。至于诗的题目，教师可以稍作说明，古诗中也有用同一个题目写出很多首诗作的情形，不同诗人所写的叫同题诗，同一诗人所作的可以称为组诗；同样，现代诗中也有大量的组诗，像冰心这样用一个题目写一本诗集的，是冰心受泰戈尔和日本俳句影响的结果。

二、在品读中感悟情感意蕴

教学《短诗三首》，教师可以抓住诗歌中的关键词，引导学生仔细品读诗句，感悟诗人表达的情感意蕴。

首先是借助场景激发想象。冰心的小诗尽管篇幅短小，但内涵丰富，学生可以借助诗句描述的场景，通过想象进入诗歌的意境之中。如《繁星（七一）》中，学生可以抓住 “月明的园中”“藤萝的叶下”“母亲的膝上”等场景，想象在这样的场景中可以做哪些事情。学生设身处地进入其中，想起童年时无数值得记忆的欢乐时光。

其次是借助关键词探究诗人的情感。诗歌中的关键词是探究诗人情感的突破口，现代诗中的关键词通常是那些难以理解、具有意象、运用修辞手法的词语，我们对这些词语进行推敲、咀嚼、揣摩，就能够走入诗人的情感世界。如《繁星（一五九）》中，短短五个句子中两次写到了“风雨”，足见“风雨”就是该诗中的关键词。教师引导学生推敲这两个“风雨”会发现，第一个“风雨”前面有修饰语“天上”，显然是指自然界的风雨，第二个“风雨”前面的修饰语是“心中”，这样的“风雨”具有独特的内涵。教师可以让学生联系自己的生活经历，想一想“心中”有没有来过“风雨”：那是怎样的风雨，对自己有什么影响？自己是如何面对风雨的？然后再想想作者在生活中可能会遇到怎样的风雨，风雨来了作者是怎样做的，由此所抒发的感情是什么。学生从诗的开篇呼唤“母亲啊”和诗的结尾的一个“躲”字，充分感受到冰心对博大深沉的母爱的称赞。

三、在欣赏中领悟柔美意象

意象是诗歌创作的核心与灵魂，无论古诗还是现代诗都一样。古诗中的月亮、柳枝、鸿雁、羌笛等都是典型的意象。冰心的现代诗中，经常选择一些宁静柔美的对象进行抒写，很含蓄地表达自己的情绪，也创造出许多具有女性意味的独特意象，值得教师引导学生领悟。

在学生已经读懂诗的情感和意蕴后，教师可以从整体上引导学生开展意象的欣赏活动，读读三首诗，注意作者分别写了哪些事物。如，《繁星（七一）》一诗中，作者写到的明月、藤萝，都是抒发感情的載体，为在母亲的膝上提供美好的氛围，也营造了一种温馨的氛围。由此可见，冰心在诗中创造的意境，多是一些承载母爱的事物，体现母爱的深沉与宽广。

总之，在现代诗教学中，教师要引导学生认识现代诗的文体特点，重视对诗文感情的体悟和意象的欣赏，为学生自主赏析现代诗打好基础。