张文

为有效落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导多读书的理念，小学语文教学需要从转变传统课堂单篇教学模式出发，精选与所学习的课文相似的作品形成“1+X”群文阅读模式，这样不仅可以增加学生的阅读量，而且能够帮助学生掌握该类作品的阅读方法。笔者以三年级下册《忆江南》为例，谈谈具体的教学思考。

一、采取“1+X”模式精选文本

在教材中，白居易的《忆江南》共三首，诗人在描绘的风景、风俗中寄托了自己对江南无限怀念与向往之情。

在教学《忆江南》时，教师可以根据“忆江南”词牌的特点，从内容和形式上选择同一词牌的其他作品，开展“1+X”模式的群文阅读活动，适合拓展阅读的有白居易的《忆江南》（其二）（其三），还有刘禹锡的《忆江南》（二首）。首先教师指导学生认真阅读教材安排学习的《忆江南》（其一）。学生反复诵读，在开篇的“江南好”中感悟诗人对江南的喜爱与赞美之情；在“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”中，懂得诗人对江南景色与风物的美好记忆；在“能不忆江南”的低沉反问中体会诗人在内心深处的情感。其次，学生举一反三，阅读《忆江南》（其二）（其三）。在学生熟读这两首词的基础上，教师引导学生采用对比的方法，找到白居易《忆江南》三首词内容与形式方面的共同点，形成对江南风景、风物上的整体认知，发现江南留给诗人的美妙感觉是别处无法比拟的。这三首词带来的整体认知，能够强化学生对江南风景、风物的爱。再次，学生阅读刘禹锡的《忆江南》。学生在熟读的基础上，从内容与情感两个层面，将它与白居易的词进行比较，体会江南在诗人心中的美好印象。

二、探寻“1+X”模式教学方法

在《忆江南》“1+X”模式教学中，教师的指导主要体现在诵读方法、比较方法与探究方法上。

诵读作为古诗词学习的重要方法，教师要指导学生分层次、有目的地进行诵读。以读出韵味来说，在白居易的三首《忆江南》中，教师要指导学生根据词中的具体内容表达，思考诵读的形式、语气、语调。学生认为：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，适合男生诵读；“吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉”，适合女生诵读；“郡亭枕上看潮头”，适合齐声诵读。

采用“1+X”模式教学古诗词，对古诗词内容与表达的理解，教师不需要费时费力地去讲解，只要指导学生从哪些方面进行比较，感知异同，就能够有效把握古诗词的内容与表达形式方面的特点。在学习白居易的《忆江南》时，教师可以指导学生先比较三首词的不同之处。学生发现《忆江南》（其一）写的是江花、江水，体现的是江南水乡普遍的风貌；《忆江南》（其二）写的是桂子、潮头，重点写的是杭州的风景、风物；《忆江南》（其三）写的吴酒、吴娃，体现的是吴越文化。接下来，教师再指导学生比较三首词的相同之处，如同一词牌中，首句与末句的语言表达特点，整首词押韵上的要求等，从中就能看出《忆江南》在表达形式上的整体特点。

三、重视“1+X”模式学习结果

采用“1+X”模式教学古诗词，值得注意的是“1”与“X”在教学中的地位是不一样的。在“1+X”模式组成的群文中，“1”具有主干的意味，“X”则像枝叶，它们体现出共同的目标追求。

在教学实践中，教师需要重视在“1”的教学中落实方法的学习，为学生阅读“X”篇文本打基础。因此，对处在“1”位置的古诗词，教师要重视指导学生通过誦读感受古诗词的音韵美，借助注释理解诗词大意，掌握古诗词学习的基本方法，通过背诵完成语言积累；对处在“X”位置的古诗词，教师可以指导学生根据相关的教学要求开展有针对性的教学活动。

总之，在语文教学中开展“1+X”群文阅读，需要教师立足语文核心素养，突破传统的单篇教学模式，建构由课内阅读向课外阅读延伸拓展的多种有效模式。

[本文系2022年甘肃省教育科学规划课题“基于统编语文教材的群文阅读单元整合研究”研究成果，课题编号GS（2022）GHB0217]