陈雪

段落教学是介于学生理解词句和篇章之间的内容，具有明显的过渡性质。在段落教学中，教师要根据编者意图，循序渐进地组织学生开展多种与段落学习有关的训练，使学生在学习实践中掌握段落学习的方法。

一、明确段落教学的目标

小学阶段学习的段落有两种情形，一是自然段，二是逻辑段。中年级学生主要以学习自然段为主，首先要认识一些常见的构段方式，如总分式、并列式、因果式等，并从整体上初步认识自然段。如《秋天的雨》，第二自然段就是一个总分式段落，起始句“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”就是总写，后面从黄色、红色、金黄色、橙红色等进行分述。其次是对段落内容的理解与把握，即了解段落的内部组成情况，根据段落图式进一步理解自然段的具体内容，重点学习借助关键词句理解和概括一段话的意思。如《富饶的西沙群岛》，第五自然段总共由4个句子组成，其中第一句话“西沙群岛也是鸟的天下”是自然段中的关键语句，学生抓住这句话就可以理解自然段的主要内容。再次是对适合仿写的段落开展读写结合训练，让学生通过表达实践进一步体会自然段的内在规律性。不难看出，对自然段的教学，有从认识到理解再到运用的系列教学目标，教师需要结合课文和学情具体确定。

二、抓住典范段落的教学

所谓典范的段落主要是指课文中出现的段式结构明显且适合该学段学生学习的自然段，像总分式、承接式、并列式、因果式等。

如《大自然的声音》第三自然段运用了典型的总分式构段方式。第一句话“水，也是大自然的音樂家”是总写，接着分述各种形式的水所演奏的音乐。这是从音乐的角度进行表达的，可以作为学生学习的典范段落。《不懂就要问》第二自然段是比较典型的承接式构段方式，写的是有一天孙中山在先生面前背书发生的事情。自然段中已经有了承接式构段中经常用到的连接词“先”“接着”，但在后面没有继续出现这样的连接词，教师可以适当提供“然后”“最后”，让学生把它们放在适当的句子前面，使整个自然段形成段式结构明显的自然段。这样的学习，对学生理解和掌握承接式构段方式很有帮助。《美丽的小兴安岭》第二自然段是并列式构段方式，一共有4个句子，分别写了树木萌发枝叶、积雪融化、溪水涨满、小鹿在溪边活动。在教学中，教师要引导学生理清段落内部句子与句子之间的关系。《金色的草地》第三自然段属于因果式构段方式，先写草地的颜色在早、中、晚各不相同这一结果，然后再介绍产生这种结果的原因是蒲公英花朵在中午开放像手掌一样张开，到傍晚又合上了。

三、培养概括段落的能力

在段落教学中，理解和概括一段话的意思是学习的重点内容，这是阅读规律的要求和体现。统编教材在多个单元中安排理解和概括一段话的意思为语文要素学习目标，正是扎扎实实指导学生进行段落学习的体现。

从编者意图看，中年级学生可以借助关键词句理解和概括一段话的意思。三年级上册第六单元提出“借助关键语句理解一段话的意思”，三年级下册第四单元提出“借助关键语句概括一段话的大意”。这就要求学生从自然段中找出提示语、总结句、过渡句、中心句等，概括段落的意思。这样的安排，充分体现了编者循序渐进的意图。在自然段的学习中，从内容入手，从理解到概括，要求逐渐提升，学生的学习能力和水平也随之获得发展。此外，学生还可以运用体现顺序的词语概括一段话的大意。如《观潮》一课，学生可以用潮来前、潮来时、潮来后概括不同自然段的内容。当然，还有不少段落中没有现成的词句能够用来概括大意，教师需要指导学生用自己的话来概括段落的意思。

总之，段落教学的内容与方法还有许多，如抓住典范的段落组织学生开展仿写活动等，但每种段落学习的内容与方法都需要教师根据编者的意图和具体学情需要开展教学活动，这样才能使段落教学发挥应有的价值。