曹火群

与单篇课文比，整本书具有更丰富的内容、更复杂的结构、更严谨的章法。这些整本书阅读中值得关注的内容，学生仅凭大脑记忆是记不住的，需要选择合适的载体使之能够全面、准确、清楚地呈现阅读过程中的关注，读书笔记就是一种很有效的方式。那么，在整本书阅读中，教师如何指导学生做好读书笔记呢？

一、摘抄方面以梳理运用为主

摘抄是学生乐意为之的读书笔记形式。学生容易一抄了之，把读书笔记当作一种任务，难以收到应有的效果。那么，如何摘抄才能有助于学生进行语言积累和运用呢？

首先语言梳理是不可忽视的环节。在整本书阅读实践中，教师通常指导学生对适合摘录积累的词句进行标注，读完一个章节后再进行梳理归类，最后进行摘抄。教师指导学生对整本书语言进行梳理归类时，应充分考虑不同学段学生的语言水平和学习需要，体现循序渐进的目标。如低年级学生梳理摘抄的语言，可以按照人物、动物、自然等比较大的类别进行归类；中年级学生梳理摘抄的语言，需要考虑教材安排的相关语文要素学习目标涉及的语言学习要求，如有新鲜感的词句、生动形象的表达、自己喜欢的句子等，比起低年级学生要具体一些，选择性也更强一些；高年级学生梳理摘抄的语言，既要关注语文要素学习目标方面的要求，又要体现灵活性和个性化，主要指向：一是学生的直接感受，强调有画面感、有情趣、有启发意义等；二是以描写人物为中心，可以是塑造人物的方法，可以是同一个（类）人物的重点语言等；三是作者的语言风格特点，将有相同特点的语言集中起来。学生运用梳理的方法确定摘抄的词句，就能够盘活摘抄这种语言积累的方式。

其次是联系实践的语言运用。学生在整本书阅读的过程中做了读书笔记，需要经常翻阅摘抄的内容，要不断地尝试将它们进行新的归类，思考相关的词句可以运用在自己的哪方面的习作表达中。比如，学生积累的表达人物的语言，学生可以仿照写自己生活中类似的人物，把摘抄的语言通过运用赋予生命。

二、思维方面以可视图文为主

在整本书阅读的过程中，学生对书中的語言运用、故事情节、人物个性、思想感情等内容进行分析，思维活动伴随阅读的整个过程。教师可以引导学生采用可视化图文的方式，主要包括情节发展图、人物分析图等，记录思维的过程。

先看情节发展图。一般是故事类整本书阅读中记录重要情节的可视化工具，常见的有括号图、顺序图、气泡图等。如阅读《西游记》，书中唐僧师徒四人去西天取经可以采用顺序图，标明起点和终点，记下途中遇到的困难，将师徒到过哪些地方，遇到了哪些人物，发生了怎样奇特的故事等，依次记录下来，就形成了唐僧西天取经图，使整本书的故事情节清清楚楚地呈现出来，指向学生逻辑思维的发展。

再看人物分析图。一般可以分为两种情形：一是人物性格分析图，主要是对整本书中有个性特点的人物进行分析。如阅读《童年》，书中的外祖父就是个性特点很鲜明的人物，学生可以抓住书中描写外祖父的言行举止，尤其是对家人和“我”的一系列表现，既体现了外祖父自私残忍、吝啬贪婪的整体特点又体现出些微的人性之美。二是人物关系图，将整本书中的主要人物之间的联系通过图示体现出来，如《西游记》中以孙悟空为中心，梳理他与师傅及天神的关系，他与两个师弟及白龙马之间的关系，他与一路上遇见的妖魔之间的关系，这样就能充分体现孙悟空这个人物在书中的地位，也能体现人物特点。不论是人物性格分析还是人物关系分析，都指向了培养学生的系统思维。

三、感悟方面以主题心得为主

在整本书阅读中读有所得时，学生喜欢在读书笔记中以感悟的方式呈现，只是这种感悟往往是针对一句话、一段话进行的，随着阅读兴趣而发出的，零散是突出特点。为了提升整本书阅读读书笔记的质量，学生就要确定阅读主题，比如，人物形象、语言表达等，在阅读中围绕这些主题记录自己的阅读感悟与收获。

先看人物形象这个阅读主题。统编教材推荐学生阅读的整本书都堪称经典作品，其中的人物形象在塑造上都具有独特性，能够给读者留下深刻的印象。如有个学生很喜欢《夏洛的网》中的小老鼠，在读书笔记中写道：在中国老鼠是“四害”之一，属于人人喊打的对象，也是贪婪的反面形象，《夏洛的网》中的小老鼠与夏洛和小猪相比，有明显的缺点，如自私、缺少同情心，但它又是一只聪明机灵的老鼠，诡计多办法也多，在故事中也能够发挥出自己的作用，偶尔也表现出一定的同情心。这样的读书笔记体现的就是学生通过比较来理解与把握人物形象。

再看语言表达这个阅读主题。适合小学生进行整本书阅读的书目，在语言表达上都具有值得学生学习积累的典范价值。学生在阅读整本书的过程中，需要对有特色的典范语段多加诵读，既体会作者表达上的规范性，又感悟作者个性化的语言风格。如《青铜葵花》中的表述：“清纯的目光越过大河，那便是声音”“不远处的大河，正用流水声吸引着她”，这样的语言简洁，干净，值得学生用心去欣赏。

四、阅读策略以实践运用为主

整本书阅读同样需要运用阅读策略，尤其是多项阅读策略的灵活运用和综合运用，才能使整本书阅读的效果更佳。在整本书阅读实践中，学生可以用读书笔记记录阅读策略在整本书阅读中运用的过程与效果。

如教学三年级上册第四单元预测阅读策略，教师可以组织学生用“合理的预测”作为读书笔记的主题，让学生在阅读童话作品的时候记录阅读内容、我的预测、预测的依据、预测的验证等内容。在整本书阅读实践中，学生不仅可以习得属于自己的精准选择文本中预测点的方法，而且能够有效把握预测路径进行有效预测，切实提升预测能力，培养自主预测的良好习惯。预测阅读策略的运用是这样，提问阅读策略、提高阅读速度策略和有目的的阅读策略都可以有机纳入整本书阅读实践之中。

总之，在整本书阅读实践中，教师指导学生运用读书笔记作为阅读的有效支架，可以切实提升学生整本书阅读的效果和质量。