王晓丽

统编教材从中年级开始以单元页呈现人文主题、语文要素。在教学中，教师可以从培养核心素养的要求出发，对单元内容进行重组。根据学生的学情，这种重组适宜采用“1+X”模式，将教材中的课文以叙事、写景、状物、诗词为主题进行整合，提高阅读教学效果。

一、在整合中明确叙事主旨

叙事是课文中经常出现的内容。从表达的角度看就是以写事为主的课文，文章中经常出现的时间、地点、人物、事件、起因、结果等因素是学生学习时需要关注的对象。

如四年级上册第五单元，安排学习的《麻雀》《爬天都峰》《我家的杏熟了》《小木船》都属于叙事类课文，并以“了解作者是怎样把事情写清楚的”为单元语文要素。对此，教师可以用“写清楚一件事”为主题整合单元学习，开展教学活动。

如教学《爬天都峰》，教师让学生默读课文，把握课文的主要内容，通过梳理记叙文六要素理解课文按照什么顺序写了一件什么事；在此基础上，学生重点品读“我”与老爷爷的对话、动作、内心活动，也就是抓住所见、所说与所想把事情的经过写清楚。

二、在整合中描绘景物画面

小学课文中，写景类的文章很多，众多的景物组成了美丽的风景画卷，是学生喜欢阅读的重要内容。如三年级上册第二单元的《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》等。教学此类课文，教师可以设计“知晓描写景色”“明确表达顺序”“品读景色美感”“拓展类文阅读”等学习步骤，开展写景类文本的学习。

如教学《观潮》，教师先播放钱塘江潮水的小视频，激发学生的阅读兴趣，学生朗读课文，想象潮水形成的画面，梳理课文以“潮来之前”“潮来之时”“潮退之后”为“观潮”的表达顺序，重点突出“潮來之时”的壮观景象；接着，教师引导学生品读“潮来之时”的表达，注意从声音、形状去感受大潮的壮美。之后，教师指导学生拓展阅读《浙江潮》一文，按照上述步骤与方法进行阅读。

三、在整合中显现事物特点

状物类课文往往在对事物风貌的描写中突出特点，体现作者的思想感情。这类课文分散在教材中的各个单元，如三年级《搭船的鸟》《燕子》《昆虫备忘录》《蜜蜂》《小虾》《蟋蟀的住宅》《牛和鹅》等，集中在一个单元学习的如四年级下册第四单元的《猫》《母鸡》《白鹅》等。学习状物类课文，教师可以设置相应的主题，将这类课文进行重组，让学生从中学习一定的表达方法。

如教学《白鹅》，教师可以让学生结合课文插图阅读文本，把握作者抓住“叫声”“步态”“吃相”写出了白鹅“高傲”的特点，体会作者用明贬实褒的方法在字里行间表达出对白鹅的喜爱之情。此外，作者运用对比的方法，把白鹅与狗进行对比，一是在看守门户上，比的是用发出很大的声音起到警醒作用，结论是“等于”；二是在吃食上，白鹅的“三眼一板”始终不变，狗则是偷吃，褒贬分明。在此基础上，教师指导学生拓展学习《白公鹅》，自主总结状物的有效方法。

四、在整合中领悟诗词人生

古诗词作为中华优秀传统文化的杰出代表，在小学课文学习中一般不要求与语文要素挂钩，教师可以根据教学需要将它们进行重组。

如教学《芙蓉楼送辛渐》，这是一首典型的送别诗。学生在熟读诗歌的基础上，借助注释能够理解诗题和诗句的大意。教师引导学生品读诗人以“冰心”“玉壶”的意象来表达高尚情操，形成送别诗中很独特的情感氛围。之后，教师组织学生拓展阅读《芙蓉楼送辛渐（其二）》（王昌龄）、《送元二使安西》（王维）、《送孟浩然之广陵》（李白），让学生从中感悟古代诗人在表达送别之情时，往往运用借景抒情的表达方法来体现自己的独特情感。

总之，在阅读教学实践中，教师通过有效整合，才能够让学生夯实语文基本功，提高语文核心素养。