沈秀华

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，对发展学生的核心素養至关重要。学生的“语言能力”是核心素养的重要体现，教师应该积极开展语言教学实践活动，引导学生积累语言经验，促进学生的语言建构与运用。但是，从整体上看，部分学生的语言能力发展依然存在问题。针对此，教师应结合语文课程的特点和学情，优化教学设计，构建语言教学的有效策略。

指导识字写字，夯实学生的语言基础

低年级是学习语言的黄金时期，是打好语言基础的关键。识字写字是阅读和写作的基础，也是提高学生语文核心素养的基本要求。在低年级学生识字写字的教学指导中，教师要有意识地调动学生在认知、书写过程的积极情感因素，指导学生掌握学习技巧和方法，丰富识字量，规范书写，夯实语言基础。

例如，在一年级下册识字写字课《语文园地一》的教学指导中，教师根据“识字加油站”中的内容，运用多种方法指导学生识字，可以运用归类识字法认识教材中“雨字头”的字，可以利用生活识字法拓展识字，激发学生的识字兴趣；在“读一读，写一写”的教学中，教师利用拼音归类识字，按照“前鼻韵母和后鼻韵母”的分类标准将八个汉字归类，指导学生分类写字，促使学生通过观察发现字在田字格中的结构、大小、笔画、位置，把握“方向”“轻重”“长短”“穿插避让”等要点，进而写好每个字的笔画，完成写字任务。再如，在《我多想去看看》这一课的教学指导中，教师在“识字”环节，利用“拼音、猜谜、游戏、组词、随文”等方式，采取“从字到词再到句”的方法教学生识字；在“写字”环节，教师可以按照“观察、范写、练写、评价”的步骤指导学生练习书写“北”字。

这样的教学设计有利于激发学生自主识字的兴趣，拓展学生识字的途径，指导学生掌握识字的方法。当然，在学生识字的基础上，教师还要指导学生写好汉字的笔画，将汉字写得规范，端正，整洁。

加强阅读指导，丰富学生的语言建构

阅读是语言建构的重要方式。在统编教材中，文质兼美的文本为学生提供了阅读的机会，也提供了语言建构的范例。教师在文本阅读指导中，应设计语言实践活动，指导学生走进文本的语言深处，体会语言运用的妙处，“触摸”文本的情感。

比如，《搭船的鸟》的作者运用生动的语言刻画了一只色彩艳丽、行动敏捷的翠鸟，表达出对生物的热爱之情。在文本阅读中，教师从语言方面引导学生理解作者的写作方法。教师用课件出示：“我正想着，它一下子冲进水里不见了。可是没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。”接着，教师提出问题：这一段主要运用了哪些动词描写翠鸟的动作？学生通过阅读能够找出“冲、飞、衔、站、吞”等动词，并在交流中想象翠鸟的动态。教师继续提问：如果将“冲”换成“钻”可不可以，为什么？学生通过讨论，认为不可以换，因为“冲”的力度大，动作快，“钻”则无法显示翠鸟捕食迅速、动作敏捷的特点。教师继续追问：这一段还有哪些词语体现出翠鸟动作迅速？学生通过交流，找出“一下子”“一口”等词语，并表达了自己的想法。最后，教师引导学生闭眼想象翠鸟捕鱼的情景，尝试用自己的语言表达出来。在这一环节，教师围绕翠鸟的动作引导学生精读文本，品味语言，理解每一个动词运用的意义，进而引导学生积累描写动作的词汇，初步掌握动作细节描写的方法。

在文本阅读指导中，教师应重视语言的建构，引导学生品味、揣摩、推敲、想象语言，尽情地诵读、揣摩，与文本直接对话，使学生在品味感悟语言的过程中生成独特的理解。

指导口语交际，锻炼学生的语用能力

口语交际是学生语言运用的途径。在小学阶段，教师加强口语交际教学指导能够锻炼学生的语言表达能力，让学生在生活中准确、顺畅地表达自我，与他人建立和谐的关系。基于此，在教学中，教师应开展“口语交际”实践活动，为学生构建语言表达的情境，培养学生的语言表达能力。

例如，在“身边的小事”的口语交际指导中，教师引导学生就生活中真实的问题开展小组讨论，对讨论提出了要求，即认真倾听、初步汇总，汇总时尽量涵盖每个人的意见，形成彼此尊重的交际意识。在课堂教学中，教师首先围绕“身边的小事”这一主题，创设招聘小记者的具体情境，在情境中搭建实践平台，通过任务驱动、情境体验促进学生主动进行语言表达。然后，教师设计第一个学习任务：“小事”我来发现，通过三项活动引导学生仔细观察，发现“小事”，辨别“小事”的美丑善恶，在实践活动中积累语言材料和语言经验，形成良好的语感，为后续的学习任务打好基础；第二个学习任务：“小事”我有看法，通过三项活动用启发思维、搭建支架的方法层层推进，循序渐进地培养学生梳理观点、辨别是非善恶的能力，提升学生的思维能力和表达能力；第三个学习任务：“小事”我来交流，教师引导学生先学、后练、再展示，整合有价值的信息，有效传递信息，清楚得体地进行表达。

语言学习的目标是指导实践，口语交际是实现这一目标的必由之路。在教学指导中，教师应促使学生强化语言训练，学会运用语言表达自己的所见所闻、所思所想。

加强写作指导，巩固学生的语言能力

写作是语言综合运用的体现，丰富的语言积累是写作表达的前提。基于此，在写作指导中，教师应加强对学生的语言训练，引导学生结合自己的情感体验，运用准确的语言进行自主表达。

例如，《那次玩得真高兴》的写作任务要求学生将一次有趣的经历写下来，表达当时的快乐心情。在写作指导中，为了让学生更加准确地调动语言积累，更加充分地表达自己的心情，教师可以组织学生开展“分享交流，理清思路”的活动。在活动中，教师引导学生讨论，要求学生将自己的一次有趣的经历讲给同桌听，重点把“怎么玩的、哪个环节最开心”讲清楚，在彼此交流不顺畅时可以相互提问。此外，教师还设计全班分享环节，引导学生借助表示顺序的连接词，把自己的经历描述得更清楚，重点把玩得最开心的环节讲出来。在学生交流的过程中，教师不断提示，引导学生借助“先……接着……然后……”等连接词将过程讲清楚，达到语言建构的目的。同时，教师有意识地启发学生在每一个连接词后面填写相应的内容，重点表达自己当时的心情。这样的教学设计可以从整体上帮助学生理清思路，有效梳理语言，做好写作准备。

在写作指导中，教师应调动学生的生活感受，引导学生大胆地表达心声，同时注重发挥学生的自主性，锻炼学生的语言表达能力。

总之，语言是语文教学的起点。教师应结合语文课程的特点，整合语言教学内容，促使学生了解语言、理解语言、运用语言，最终实现学生语文核心素养的发展。