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小学语文教学中学生阅读能力培养对策分析

2023-05-24康慧

当代家庭教育 2023年8期
关键词:学生阅读能力培养对策小学语文教学

康慧

摘 要:阅读在语文课程中的地位不言而喻,其在提高学生综合素养、促进学生全面发展的过程中发挥着重要作用。小学生阅读能力的提升,需要教师充分发挥语文课程的载体作用,认识到此项工作的重要性,主动创新,进而有效培养学生的阅读能力。新课改背景下,小学语文教学形式出现了一定程度的转变,怎样培养学生的阅读能力,已成为语文阅读教学所关注的焦点。在本文的分析中,主要以小学语文教学为切入点,提出了一些培养学生阅读能力的对策,以供参考。

关键词:小学语文教学;学生阅读能力;培养对策

【中图分类号】G623.23           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539(2023)08-0220-03

1.小学生阅读能力现状

小学属于知识教育的开端,在这一阶段学生会系统性接受知识学习,语文则属于学生知识启蒙的重要课程。学生最早接触的语文知识学习,主要集中在汉字认读上,通过对简单文本的理解,逐渐形成知识体系,常规教学方法尽管能满足学生学习知识的基本需求,但是一成不变的教学形式比较片面,可能导致学生掌握的知识理论落后,即便学生在经过学习后取得了良好成绩,但在教育不断深化改革的过程中,学生的全面发展很容易受到限制。新课改背景下,语文教学越来越重视培养学生的阅读兴趣、阅读习惯,而这也是传统教学中最容易被教师忽略的地方。在目前的语文教学中,学生阅读能力提升的总体效果还不够理想,在不断深化改革的过程中,培养学生的阅读能力成为一项迫切需要完成的任务。

2.小学语文教学中培养学生阅读能力的意义

(1)提高学生理解课文的能力

在过去的语文课堂中,教师在课堂上占据着主导权,学生普遍单方面接受教师灌输的知识,这种教学模式比较滞后,长此以往,学生可能会抗拒学习。在课堂上学生的参与度普遍较低,难以感受到自身价值,因此对知识的学习局限于单向且被动的接收,缺少主动理解和掌握知识的意愿,学生对知识的理解比较片面,尤其是对课外内容缺少整体把控,这是限制学生阅读能力提升的主要因素。倘若教师主动转变传统教学模式,重视对学生阅读习惯的培养,让学生在面对课外时能够形成感性认知,随后引导学生对课外展开理性分析,这样一来就可以大幅提高学生的阅读理解能力。在学习中,学生难免会遇到一些问题,传统教学模式中学生往往缺少主动探究、解答的意愿,对教师的依赖性较强,即便学生具备一定阅读能力,也难以在独立自主的情况下解决问题,提高学生的阅读能力,对学生养成独立探究、解决问题的能力有很好的帮助。

(2)缓解教师工作压力

学生阅读能力的提升,有利于提高教师的工作效率,缓解教师沉重的工作压力。如在传统教学模式下,学生的阅读能力偏低,一旦遇到问题通常不会主动去寻找答案,十分依赖教师的解答,从一定程度上会导致教师面临的工作量增长,在学生阅读能力较低的情况下,可能导致学生接受知识的能力低下。教师在围绕某一知识点反复讲解时,学生的理解难度整体偏低,教师面临的工作压力较低。因此要重视提高学生的阅读能力,让学生具备主动阅读、探究的意愿,将教师从沉重的工作压力中解放处理,有更多时间、精力做一些有意义的事情。

(3)提高学生自主学习能力

传统语文教学中,教师、学生之间往往缺少密切的课堂互动,课堂氛围不够浓厚,学生在面对学习时容易产生抵触的情绪。在语文教学中培养学生的阅读能力,需要从培养学生阅读兴趣做起,综合采用情境教学法、多媒体设备等,采取多元化教学手段为学生营造一个良好的教学环境,增强课堂的感染力,在对学生多重感官产生冲击的情况下,让学生主动参与到学生中,使得学生的阅读能力及自主学习能力都可以得到提升。

3.小学语文教学中培养学生阅读能力面临的问题

(1)教学观念比较滞后

目前,还有许多教师采用的阅读教学模式比较滞后,部分教师对阅读教学的目标不够明确,未认识到阅读兴趣是培养学生阅读能力的立足点,学生在学习中未真正喜欢上阅读,也未养成良好阅读习惯。部分教师仍然受到应试教育的影响,重视对语文知识的分析,通过对知识点进行系统化处理,分模块组织学生学习,主要是为了让学生在考试时取得理想成绩,这种意识和观念的存在显然与阅读教学开展的初衷相违背。部分教师采取的教学评价方法还不够科学,这也会影响培养学生的阅读能力,盲目地将考试结果作为评价学生阅读能力的标准,很可能会忽视学生学习的过程,因此教师要进一步转变个人观念,这是当前培养学生语文阅读能力的基础条件。

(2)缺少阅读实践的机会

在教学模式不断创新的过程中,课堂互动受到了教师的关注,这种教学模式对教师的引导能力提出了很高的要求,在实际开展教学活动的过程中,可能由于教师对文本内容的挖掘深度不足,导致无法为学生提供正确的指导。另外,实践对学生阅读能力的提升也十分重要,部分教师在课堂上很少组织学生开展阅读活动,更倾向于引导学生学习、复习课文,对学生的培养能力提升起到的效果有限;在学校层面也很少组织阅读活动,学生参与阅读实践的机会较少、积极性较低,这会影响对学生阅读能力的培养。

4.小学语文教学中培养学生阅读能力的對策建议

(1)主动转变观念,丰富学生的阅读方式

阅读是学习之母,小学生在阅读时并非都能掌握相应的阅读方法与技巧,严格意义上讲和并不算是一种完整的阅读,倘若教师不重视对学生的正确引导,学生很容易失去对阅读的兴趣,将阅读看成是学习上的负担,产生逃避、远离阅读的心理。因此对教师来说,需要主动转变个人观念,主动认识到传统阅读教学存在的局限性,投入适当的时间与精力组织学生进行阅读,采取一些学生乐于接受的教学方式,通过定期对阅读教学进行总结与评价,正确认识、了解不同的阅读案发,在不断总结和评价的过程中让学生真正喜欢上阅读,逐步弥补传统阅读教学中存在的缺陷。为巩固学生对阅读的兴趣,教师要重视教学方式的多样化,采取丰富的阅读方式,如浏览性略读、探究性速读、品味性精度等,综合多种阅读方式让学生在参与阅读的过程中掌握基本的语文知识,并从中养成良好阅读兴趣、阅读习惯,夯实学生阅读能力提升的基础。

学生良好阅读习惯的养成不能一蹴而就,而是需要师生抱着持之以恒的态度,在长期坚持下不断积累,最终达到理想的阅读教学效果。此外,在培养学生阅读习惯的同时,教师要通过适当引导,鼓励学生记录、总结阅读时遇到的重要知识点,在面对自己不理解的知识时做好记录,并及时向教师提问。教师可以通过互联网、教材等渠道帮助学生进行解答,以电脑学生对阅读知识进行内化,通过阅读更为全面地掌握知识点,有效提高阅读教学的效果。

(2)创设教学情境,调动学生的阅读兴趣

传统语文教学中,教师即便非常细心地给学生讲解知识,学生的注意力在课堂上也非常容易分散,出现这一问题的原因,主要和教师的教学方式有关。由于教师在教学中,可能会忽略学生的感受,学生的主体地位在课堂上得不到发挥,因此会逐渐对语文阅读产生厌倦情绪,这是阻碍学生阅读能力提升的主要因素。为改变这一现状,教师要重视在课堂上创设良好的教学情境,精心备课,在了解学生学情的基础上,合理创设不同的教学情境,尤其是要重视问题情境的创设,让学生在问题的驱动下进行阅读,有效提高阅读的质量,并将学生对阅读的兴趣充分调动起来。例如,在围绕《曹冲称象》开展阅读教学时,在教学准备阶段需要教师根据学生的年龄特点整理与文本内容有关的问题,便于学生在未来学习中学以致用。如学生在正式阅读前,教师可以给学生提出问题:“大象作为陆地最大的动物,为什么成年人无法完成的事情,曹冲却能够轻易完成呢?读了这篇课文你认为其中有什么值得学习的地方吗?”学生围绕教师提出的问题进行阅读,其思维能力将被有效调动起来,随后正式进行阅读,更有利于理解这篇课文,从中领悟《曹冲称象》这篇课文中蕴含的道理,通过这种方式组织学生阅读,有助于学生更好地理解课文主旨,在此期间学生的阅读能力也能得到相应的提升。

(3)课外阅读拓展,丰富阅读教学的内容

新课改对小学生的阅读量提出了明确要求,而要想达到新课程改革对学生阅读量提出的要求,单纯依靠教材难以实现这一目标。传统语文教学中,学生之所以缺少浓厚阅读兴趣,主要是因为教师在组织学生阅读时,将重点主要集中在传授课本知识点上,阅读教学在范围上存在一定局限性,学生的阅读需求难以真正得到满足。为进一步解决这一问题,需要教师引导学生进行阅读拓展,重视课外读物与教学的有机集合,全方位实现对学生阅读能力的培养。针对不同阶段、不同水平的学生,教师要采用不同的课外读物吸引、引导学生,在丰富和拓展阅读内容的同时,提高阅读教学的有效性。比如,针对低年级小学生在阅读设计过程中,教师要重视绘本的运用,重视在阅读过中添加一些趣味性元素;针对中年级小学生,要重视通过阅读促进学生基础知识积累,适当运用课外书籍中的寓言故事,对学生进行引导,让学生从中掌握更多成语、生字、生词和名言警句,从中懂得更多做人做事的道理。针对高年级小学生,可以选择更加多元的课外读物,以教材为中心适当向外拓展,定期向学生推荐课外读物,在提高学生阅读量的同时,有效拓展学生的视野。另外,随着时代进步,学生对知识的求知欲會随着年龄的增长而增长,互联网时代下学生获取知识的成本不断降低,教师还需要包围好时代发展的机遇,主动为学生开辟更多获取知识的渠道,最大限度利用好课堂时间,重视学生主动性的提升,在循序渐进的过程中让学生通过阅读真正理解和掌握涨这只是,并逐渐对阅读养成浓厚的兴趣。

(4)加强实践引导,丰富阅读教学模式

在语文教学中,阅读本身是一种趣味性的学习方式,不过因为小学生普遍缺少较高专注度,在开展阅读教学时难以取得理想效果,这就需要教师通过组织丰富多彩的阅读实践活动,让学生在参与阅读实践活动的同时,养成良好阅读兴趣。例如,组织学生在课堂上分享自己在课外阅读的成果,引导学生将课外阅读中掌握的名言警句、寓言故事与同学分享,组织学生通过表演的方式展示课外阅读的内容,在营造良好课堂氛围的同时,将学生参与阅读实践的兴趣充分调动起来,在巩固和掌握相关知识点的同时,提高学生的语言表达能力。在阅读实践中,教师可以融入多元化的教学目标,通过组织开展多元化的教学活动,实现对学生综合素养的培养,让学生在和谐且愉快的学习氛围下得到成长,从中养成较强的阅读能力。阅读实践活动的开展需要根据基本的学情,明确阅读实践的目的,在此基础上对实践活动的内容进行设置,提前做好准备工作。例如,教师在课前准备阶段可以设置以下目标:阅读李白的诗歌,从中了解李白的性格特点和作诗风格。在实践活动中,教师可以组织开展“李白诗歌交流活动”,组织学生通过诵读、交流等方式,品位李白的诗歌。在开展阅读实践活动的同时,教师可以给学生播放一些古典音乐,营造浓厚的活动氛围,让学生在诵读与交流的过程中,通过阅读真正理解李白,最终达到培养学生阅读能力的目标。良好的阅读氛围对学生阅读能力的提升起到决定性作用,决定了学生是否能真正理解文本内容。因此,教师还需要加强对学习进度的把控,重视提高学生在课堂上的参与度。在阅读教学中,需要根据学生的实际阅读能力,合理对阅读实践活动进行设置,有效把控好实践活动的节奏与进度,确保不同能力水平的学生从中都能得到成长。

5.结语

综上所述,培养学生的阅读能力在当前的小学语文教学中是关注的焦点,随着新课标的实施,给语文阅读教学的开展提出了更多要求,需要教师主动革新自身观念,在了解基本学情、明确教学目标的基础上,采取多元化教学方法,把握好课堂教学开展的契机,灵活调整教学模式,潜移默化中让学生养成良好阅读兴趣和阅读习惯,为学生阅读能力的提升做好充分铺垫。

参考文献

[1]陈翠兰.小学语文教学中学生阅读能力的培养对策[J].家长,2022(27).

[2]董思卓.小学语文教学中学生阅读能力培养对策研究[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2022.

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[5]张素月. 小学语文教学中学生阅读能力的培养分析[J]. 散文百家(新语文活页),2020(01).

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