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新课标下小学体育教学中开展趣味田径项目的意义

2023-05-24竺荣

当代家庭教育 2023年8期
关键词:小学体育教学新课程标准

竺荣

摘 要:田径运动是学校体育中最基本的运动项目之一,也是全能运动项目的总称。在新时期,新课程标准实施进程逐步加快,对小学体育教育教学中田径项目开展“质量”提出更高要求。常规的田径运动模式显然已经难以满足要求,需要积极合理引入趣味田径项目,借助趣味田径激发学生学习兴趣,提升田径运动多样化、多元化水平,为小学体育田径教学的开展奠定良好的基础。基于此,本文就以趣味田径项目为立足点,针对新课程标准下小学体育教育教学中趣味田径项目开展意义进行深入分析与研究。

关键词:新课程标准;小学体育教学;趣味田径项目

【中图分类号】G623.8           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539(2023)08-0194-04

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》中明确提出,需贯彻落实“健康第一”思想观念,重点强调心理健康、身体健康、社会适应三个维度健康观念。为体育教学改革提供指导性意见,要求小学体育课程深入落实新课程标准要求,积极合理转变教学形式和手段。田径项目作为学校体育教学的重点内容,在这种背景下需作出改革与优化,逐步转变传统以技术、成绩为主的教育教学模式,组织开展趣味田径项目,提升田径教育的趣味性、全面性,从爱好兴趣、体育能力、体育习惯、意志品质等方面培养学生,让学生学会锻炼、学会学习,弘扬田径运动精神观念,助推学生身心健康、高质量发展,满足“健康第一”的教学目标。

1.趣味田径项目概述

(1)趣味田径的定义

趣味田径项目全称为“国际田联少儿趣味田径运动项目”,主要就是结合青少年身体发展特征、基本运动能力,找出各类可以全方位提升学生身体健康的锻炼方法、运动项目,项目主要包括田赛、径赛两个主要部分。目前,关于这一观念没有一个统一的定义,我国部分研究学者认为,趣味田径项目是在传统常规“跳、跑、投”基础上,严格要求运动器材、田径竞赛规则,具备趣味性、竞技性以及教育性特征。本研究从小学生年龄特征出发,把趣味田径项目界定为:各类趣味性较强的田径项目、先进的教育教学方法,以及应用轻便、安全、创意性较高的器具器材,组织学生在体育課堂中展开多样化、多元化的田径活动,不仅可以让学生学习兴趣不断提升,还需要学生从中可以学习知识,提升体育素养。常见的趣味田径项目包括障碍接力跑、平地接力跑、个人趣味跑等。

(2)趣味田径与传统田径的区别

作为一种新兴的概念,与传统田径项目差异十分明显。一是从学生发展层面分析,趣味田径比较关注学生身心协调以及全面发展,注重培养学生良好行为习惯、道德品质,而传统田径更加关注学生运动成绩、个人运动能力的提升,促进学生对田径技能的掌握。二是从组织模式层面分析,趣味田径关注学生共同努力、机体参与,需要依据学生身心实际发展情况选择相应的器材,而传统田径强调个体练习,需要个体借助反复多次练习来提升运动能力。从器材层面分析,趣味田径主要使用各类简单方便器材,确保学生可以高效完成任务,从中获取成功与乐趣,而传统田径教学主要应用标准器材,在课堂中应用相对比较少。

2.新课程标准下小学体育教学中趣味田径项目开展意义

(1)有助于满足新课改要求

过往体育课堂教学时常受到常规教学理念的影响,一般采取教师单方面输出知识,讲解各类基础动作,学生单方面输入,完成教师给予的任务,此类填鸭式、灌输式的单一教学形式,对学生主观能动性有一定忽视。在新课程标准中,对课堂教育教学提出更高要求,明确指出需逐步摒弃过往以教师讲解为主,学生被动接受的教学局面,明确学生在课堂中的主体地位,要求尊重和重视学生主动性、能动性。这也为趣味田径项目开展提供巨大发展机遇,趣味田径重点强调学生集体参与、主观能动性,要求教师结合小学生心理、生理发育特征创设一套以基本田径项目(包括跳跃、短跑、耐力跑等)为主的活动游戏,将各类趣味性较强的活动与田径运动相结合,借助项目组织、竞赛等各类模式挖掘学生田径运动能力,实现因材施教、针对性教育,让学生在享受田径运动的基础上,拥有良好的田径意识,成为课堂的主导者、参与者,进而让新课程标准要求得到满足。

(2)有助于促进学生身体素质提升

田径运动是小学校体育教学关键组成部分。大部分学校都开展了以跳跃类、跑步类、投掷类等为主的田径运动项目,运动项目普及力度相对较高,这也为趣味田径项目的实施带来极大的支撑。借助新课标相关要求,逐步丰富和充实田径运动项目组织形式,改变教育教学内容,可以引导学生积极主动参与到田径运动中,促进学生集体素质不断提升。一是趣味田径运动项目相对较多,并且对器材、场地要求不高,借助运动项目,制定相应竞赛规则,就可实施竞赛活动,可以为学生、教师体育锻炼提供多元化的选择机会,不同运动水平、身体素质的学生均可参与到趣味田径运动中。二是田径运动项目是与人类社会发展与进化同步演变的一项运动,在原始社会,其是作为人类最关键生存技能进而形成,而在现代社会,其具备的生存功能已经逐渐减退,但是健康功能作用更加突出。借助各类趣味化田径项目,吸引学生注意力,引导学生积极、主动参与到田径运动中,可以促进学生肌肉快速生长,让学生保持良好体态。在身体机能层面,则可以让学生心脏功能、肺活量得到改善。此外,趣味田径运动主要是户外运动,集体实施,学生在运动时能逐步释放自身身心压力以及学业压力,强化与同学交往沟通力度,满足新课标提出的“健康第一”要求。

(3)有助于培养学生终身体育思想

在小学阶段,学生正处于身体快速发育时期,活泼好动,更加关注趣味性以及团体性活动,此时让其多接触体育项目,全面了解与认识体育,可以帮助其选择适合自身需求的终身体育项目,对身心素质的发展有着极大的帮助。而趣味田径项目在相应运动模式设计层面,主要采取合作形式,依托不同年龄段小学生身体特征设置各类不同的运动模式,明确指出运动表达要求和标准内容。例如,在练习基础跑过程中,可以将跨、跑、接力一体化组合,在竞赛形式层面,选择团体赛的模式,要求小组内部成员都必须参与到运动项目“跳跃、短跑、投掷”等一系列竞赛中。这也就确保每一位成员在比赛或者运动时期,都可以锻炼机体的灵敏度、速度、爆发力等,让身体素质整体提升。同时,趣味田径项目经过不断改进、验证在运动项目设计层面,可以结合不同年龄层次设置不同运动形式。伴随着学生身体素质、年龄的增加,教师为其提供难度各不相同的运动项目,让运动难度阶段性、层次性地提高,确保学生能够不断进步、循序渐进地发展。通过此类模式,不仅可以帮助学生形成良好的身体素质以及运动素养,还可以让学生对后期难度未知的运动保持高度好奇心以及积极性,进而形成一个终身体育运动意识以及观念。

(4)有助于学生心理特性的塑造

现阶段,大量研究均认为,运动所产生的愉悦感是造成运动心理效应不断提升的关键原因,而这也是趣味田径项目最显著的优势。一方面,趣味田径项目在最初设计过程中,就充分考虑少年儿童具备的心理特征,将各类成人化的田径运动模式进行转变,让其更加适应少年儿童心理,降低不同运动项目组织开展难度,可以最大限度避免小学生过早接触过重过大的器械,产生过重的心理负担,让其做到“轻装上阵”,用比较轻松愉悦的心理情绪积极参与到运动中,尽最大努力完成各类动作,从中获取愉悦感以及幸福感。另一方面,趣味田径运动项目在运动单元层面主要选择男女有机结合的团体赛模式。团体内成员是一个整体,要想获取最终胜利,就需要大家共同努力,互相扶持与鼓励,共同坚持完成比赛,在运动过程中逐渐形成良好的集体意识、团队意识,共享团队经验,在提升技能知识学习效率的基础上,也可让身心均衡发展。

3.小学体育教学中趣味田径项目开展困境

在新课程标准影响下,小学体育教学改革进程明显加快,新型的趣味田径项目得到深入推广,但是根据调查显示,趣味田径项目实际推广应用中仍旧存在一定的不足和问题。一是体育教师作为课堂核心以及主导,其对趣味田径目的以及概念认知不到位,经常将其与其他常见体育活动混淆,认为田径项目仅仅是简单的游戏。二是趣味性与实用性两者之间存在不平衡,现阶段小学阶段趣味田径主要起到娱乐、辅助功能,与传统体育课堂之间融合力度不高,教学方案与内容设计不到位,进而导致趣味田径教学难以实现应有的教学目的。三是器材受限,教学器材是教学质量最主要影响因素之一,拥有健全、完备的器材设备,对教学有着十分深远的影响。依据世界田联少儿趣味田径标准要求,趣味田径器械可以分为器械(彩色实心球、少儿标枪、数字跳垫、软式跨栏架等)、教材资料(教学客片、指南以及视频)两个部分。但是当前许多小学缺乏引进各类趣味田径器材的能力,大部分都以传统、常规体育器械为主。四是教学组织形式单一,课堂组织是体育教学把控与维护体育课堂的重要手段。体育教师在体育课堂中如何组织展开趣味田径,对教学效果也会产生影响。而在实际组织实施趣味田径过程中,教师采取以分组或者集体组织形式为主,由学生主动参加,师生之间具体互动与交流力度不高,很难彻底激活教师核心地位,无法调控学生身心健康状态。

4.新课标下小学体育教学中开展趣味田径项目的策略

(1)加大趣味田径项目宣传力度,改变教学观念

教学观念是意识、思维的一种常见反应形式,对体育活动设计以及教育教学方法的选择有着直接的影响。学校、教师以及其他主体只有对“趣味田径项目”以及体育教学有一个正确的认识和了解,在教育教学阶段加入各类创新思维,才可在两者间构建更加严谨、完善的“整合与应用”思维,才会有机会使用各类科学的思维激励和支持学生全面成长和发育。对此,必须加大趣味田径项目这一新兴项目宣传推广力度,积极传播与之相关知识。一方面,学校可以紧跟新课标改革要求,围绕“阳光体育运动”这一理念,积极合理引进趣味田径项目,鼓励教师及时、高质量学习各类先进、现代化知识,明确趣味田径项目相关概念,改变课内、课外教学体系。例如,可以在课堂教学基础上,科学合理应用大课间时间,从基础跳、跑、跨等运动出发,组织举办各类趣味田径竞赛活动或者游戏,在学校内形成良好的运动氛围和环境,进而改变教师、学生对趣味田径的认识和了解,形成良好的运动观念。另一方面,家长的配合与支持是趣味田径项目高质量开展的关键所在,需要借助互联网系统以及学校官方平台,定期发布关于趣味田径项目相关知识内容,组织召开趣味运动项目专题会议以及讲座,重点指出田径运动对学生身体素质以及心理素质带来的影响,让家长形成良好的运动观念和意识,支持教师举办各类趣味田径活动。

(2)充实趣味田径器材,自主展开器材设计与制作

国际田联少儿趣味田径项目最初引入我国的目的是提升学生体质,打破传统体育教学存在的局限性以及壁垒,去除各类不良、不合理教育教学方法,让学生可以体会感受到体育教学的益处。对此,我国引入大量的软式体育器材,市场中与之相关器材也不断增多,包括彩色实心球、少儿标枪、数字跳垫、软式跨栏架等,极大保证体育活动的安全性以及合理性。但是软式器材虽然制作成本不高,原材料获取较为方便,便于学生操作和使用,但是难以长期保管,极易出现损坏或者磨损问题,这也就造成学校需要定期引进,体育运动成本明显增多,各类软式器材实际应用时间明显降低,大部分小学都难以支撑这一项费用。对此,必须逐步改变器材获取模式。

第一,拓展器材实际应用范围。器材的应用范围、方法并不是固定的,可以发挥其具备多重功能作用,让一种器材能应用到多个不同运动项目中,也可将其有机整合,以此保证器材具备的价值最大限度发挥。例如,对软式跨栏架不仅能将其应用到跨栏接力跑、跳跃运动中,还可借助软式跨栏具备的可拆卸组装功能,与长垫配合,将其使用到匍匐前运动中,组织举办“穿越火线”运动。又如,在跑步过程中,标枪可以摆成形状各不相同的障碍物,也可用作移动器材(接力棒)等。

第二,自主展开器材设计制作。体育教师可以与学生配合针对器材进行系统化的开发和设计,自主制作软式的田径运动器材,在自制的基础上再针对少数器材进行购买,不仅能让学校体育经费开支不断减少,还可以满足学生动手探索的需求。例如,对于软式标枪、软式跨栏架、软式实心球等都可展开动手制作。在软式标枪制作过程中,引导学生借助矿泉水瓶进行制作,首先,在矿泉水瓶瓶底、瓶盖最外面涂上液体胶水(地板胶更加牢固),把两个矿泉水瓶底尾部相粘,瓶盖头相连。其次,使用不同颜色胶带(颜色可以自主选择),将瓶底和瓶盖相连位置固定,让瓶子可以成为一个整体。接着,将1块硬纸板裁剪成为直角三角形,数量为3个(高约15cm、底约8cm),制作成为尾翼,并切割为6个大小相同的稳定块,使用记号笔在尾部瓶身画出3条标记线,完成标枪制作,根据小学生身高特征,标枪制作中一般要选择3-5个瓶子。可以自主选择标枪颜色,对不完善位置进行创新改进。通过此类模式可以让体育教學形式更加多元化,因为是自己制作的,学生对器材也会更加爱护。

(3)改善趣味田徑组织形式,丰富教学手段

趣味田径运动项目实施效果与教学组织形式有着密切的关系,趣味性相对较强,内容丰富的田径运动项目更加受到学生喜爱,可以有效激活学生对其的学习兴趣,吸引学生参与。因此,教师需要结合小学生年龄以及性格特征,积极合理组织实施各类趣味性较强的活动。

第一,实施分层竞赛,每一个学生都是独立的个体,其学习能力、爱好、兴趣有着较大差异。在新课程标准下,要想助推学生身心全面、健康发展,就必须尊重学生存在的差异,实施分层教学。例如,在田径赛跑前期,针对学生组织实施简单的测试,结合测试数据,按照A、B、C将学生划分为不同小组,其中A组能力优异,综合素质较高,要求更高、标准更加严格;B组学生跑步能力处于中等阶段,对跑步有一定兴趣,适当放低要求,组织实施竞赛;C组学生能力不够优异,身体素质相对较差,缩短跑步距离以及标准要求,以提升身体素质、机体运动能力以及兴趣为主实施竞赛。通过此类分目标、分计划、分任务的趣味田径运动,可以让所有学生都享受到运动的乐趣,完成教师布置的任务。

第二,游戏化教学。结合“跑、走、跳、掷”等各种基本田径运动项目,组织举办趣味化较强的田径活动,由班集体所有成员共同参与,在培养学生运动能力的基础上,提升学生集体合作意识。例如,组织实施“老鹰抓小鸡”竞赛,分配小鸡、鸡妈妈、老鹰等不同角色,鸡妈妈须尽力保护小鸡,避免被老鹰抓到。教师也可参与到这一过程中,扮演不同角色,加强师生之间交流和沟通。又如,组织展开“1、2、3,木头人”游戏,所有学生都可参与其中,按照自己比较喜爱的运动动作前进,如喜欢跳跃的学生,以跳远形式前进;喜爱跑步的则可以选择跑步形式前进。通过此类模式,可以让学生在愉悦、轻松的环境氛围中,感受田径运动的趣味性,进而让小学体育教学效率不断提高。

(4)将趣味田径与传统体育课堂结合,充实教学内容

传统体育课堂虽然难以激活学生兴趣,但是并不是要彻底抛弃,可以结合不同教学阶段,将趣味概念引入传统体育课堂中,激活学生对其的兴趣。一是借助道具,将教学内容与趣味田径有机整合。例如,在课堂开始前期,教师在展开跳高运动技巧讲解过程中,若是单纯讲解,让学生反复练习跳高技巧,很难激活学生兴趣,对此,可以借助各类小道具,在跳高杆子上绑上高度各不相同的气球,学生尽量跳高之后将其戳破,可以让学生获取良好的成就感。二是利用现有的条件,转变教学手段,田径运动大多数都是重复周期性动作,如跑步、跳远,可以结合现有的资源,适当改变学习方式。例如,可以将直跑转变成为波浪跑、弯道跑等。

5.结语

综上所述,在新课程标准下,为保证小学体育田径教学的有效性以及科学合理性,可以积极合理将趣味田径项目引入教学中,明确趣味田径教学的优势特征,转变教学组织形式以及传统课堂教学模式,充实田径教学内容,优化田径教学器材设备,为学生营造一个轻松愉悦的田径运动氛围,让小学体育教学可以高质量开展。

参考文献

[1]黄正伟.体育趣味田径项目教学策略探析[J].成才之路,2022(22).

[2]宋远凤,王腾.趣味田径在小学田径教学中的运用分析[J].田径,2023(02).

[3]陈芳.小学体育课中实施趣味田径教学的探究[J].新课程,2022(17).

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[5]赵文刚.趣味田径在小学体育与健康课中的应用[J].课程教材教学研究(教育研究),2022(Z3).

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