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小学数学教学中学生人格培养路径探索

2023-05-24牛彩霞

当代家庭教育 2023年8期
关键词:健全人格培养策略小学数学

牛彩霞

摘 要:在小学数学教学活动中有意识地培养学生健全人格,是学科教育的责任与目标。笔者作为小学数学教师,本着学生全面发展、茁壮成长的目的,采用“运用数学故事,培养学生热爱数学的品质;在教学过程中,培养学生的综合能力;结合实践活动,培养学生的自信心”等方法,在教学中融入故事、练习、实践活动等,培养学生的思考能力、学习能力与学习品质,增强学生的自信心、责任心等,从而为学生健全人格的养成创造条件、打好基础。

关键词:小学数学;学生;健全人格;教学;培养策略

【中图分类号】G623.5           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539(2023)08-0178-03

无论任何学科都担负着教书,且育人的两重重任,小学数学也一样。作为新时代数学教师,笔者认为在数学教学中,给学生传授相应的数学知识、培养学生的数学思维、数学能力与素养,帮助学生打好基础是一个方面,另一方面就是要在数学教学中渗透人格教育,要运用数学过程所需要的一些精神品质,一些数学家的对待科学的精神,为数学艰苦不懈地努力品质来教育教学,让学生做一个有道德、有文化、有理想、有纪律、有责任、有思想的一代新人,通过数学教学与学习过程,把学生塑成一个有发展潜力的、充满可能性的新时代少年。

1.运用数学故事,培养学生热爱数学的品质

品质是一个人的综合素质,它包括细致、勤劳、坚韧不屈、热情、认真等,是一个人人格的魅力中不可缺少的元素。笔者认为,小学数学教师要改变对数学的认识,打破数学学科冰冷的外壳,就能改变单纯的知识性教学,发现数学内核中更多温暖的东西,感人的故事,用它来培养学生的品质,感染学生、塑造学生,促进学生全面发展、茁壮成长。

(1)用数学家的故事——强化学生热爱学习的品质

数学之所以能成为一门学科,成为各学科的基础、基石,成为我们生活中不可缺少的工具、知识,就是因为有一代一代数学家的不懈努力研究,使零零散散的智慧、零零散散的数学知识不断发展、壮大,逐渐形成了一套体系完整数学知识,形成了数学思维。小学数学教师在教学中要善于发现或者运用数学中的这些故事,挖掘数学家研究数学的精神,运用它们来教育学生,使其对学生影形成难以抵挡的影响力。

(2)用身边榜样的故事——培养学生艰苦学习的品质

大多数小学生还没有明确的学习目标,甚至不知道如何学习数学。在学习中他们没有坐标,只能跟着教师的节奏亦步亦趨、照猫画虎。显然,这样的学生给教师的感觉是很乖,尊敬老师、遵守纪律,但这样的学习方式限制了学生的可能性,使学生的潜力得不到挖掘,让学生失去很多机会,抑制了学生的发展。因此,小学数学教师在教学中要为学生找到他们身边的榜样,要给学生树起一个标杆,让学生把他当成方向,在学习中有目的、有方向地前进。比如,教师鼓励学习能力相对较好的学生分享学习心得、好的学习方法以及学习习惯。如,他经常在思考问题的时候自言自语,想出解决问题的办法;他思考问题时,习惯把铅笔放在嘴里;他下课后还在想着课堂上的题目。除此之外,当遇到难题时还可以一起讨论学习问题,一起分析寻找解题方法,分享各自的解题过程心得。学生中的学习榜样身上比较好的学习方法、学习习惯能够潜移默化地影响其他学生,使他们刻苦学习数学,享受学习数学过程,从而培养学生艰苦学习的品质、认真学习态度。

2.在教学过程中,培养学生的综合能力

能力是学生人格中不可缺少的东西,它是学生的尊严,也综合素质的体现。在小学数学教学过程中,教师要结合教学活动培养学生的思考能力、合作能力、分析问题的能力等,使学生的学习能力有一个全面化、综合性的提升,为学生成长奠定良好的基础。

(1)采用分组学习法——培养学生的合作能力

小组合作学习是教学中教师常采用的一种方法,它既能拓展学生思路、丰富学生的思维,还能培养学生学习中的合作能力、协调能力,对于学生能力的提升与发展有积极的促进作用。但是笔者在小学数学合作学习中发现,由于教师分组的随意性,没有把学生分层、错位搭配,使学生根据自己喜好、学习能力选择小组,导致小组内同水平、同思维、同能力的学生集中,缺少多元化,使小组学习碰撞不出智慧的火花,还由于各方面的单一性,让分组学习流于形式。因此,笔者认为,要想实现分组对学生真正合作能力的培养,分组时就要合理安排组员。

比如,首先,小组人数控制在4~6人;其次,小组内要有不同学习层次的学生;再次,要选出有组织能力、引导能力的组长等。在这个基础上成立的小组,在学习过程中才能有中心、有分工、有目标,让学生在互相交流中,思想得到碰到、智慧得到启发,合作意识与能力得到培养。除此之外,小学生天性喜欢热闹,小组合作学习气氛是小学生喜欢的,能激起他们学习的热情与兴趣,也能更好地激活他们思考能力、学习能力,促进小组合作学习的成功,使学生的综合学习能力得到不同程度的提升。笔者发现,合作精神、合作意识、合作能力,是素质教育中对学生培养的重点,对于学生成长、发展非常重要的促进作用。

笔者想到一个故事,有一个父亲让他四岁的儿子把一块石头搬到指定的位置。小男孩儿搬了几次,想了各种办法都没搬动。他无奈地对父亲说:“我想尽了办法,还是搬不动。”父亲问小男孩:“你为什么不救助站在你身边的我,一起合作,把石头搬过去呢?”显然这个故事告诉小学生,人不但要懂得示弱,还要有合意作意识,更要认识合作的重要性,合作的力量。所以,在小学数数学教学中,把学生分成小组,培养他们的合作精神、意识与能力,不仅仅能让学生之间碰撞出学习数学的思想火花,还能为学生更好地成长、发展储备力量、提升自我认知。

(2)结合课堂小练习——培养学生的学习能力

课堂小练习是结合课堂教学,帮助学生巩固课堂知识、检验学生学习的主要方法。小学数学教师要有讲练结合的意识,在教学中把讲与练紧密地结起来,并在课堂练习中注意培养学生的思考能力、学习能力。教师要结合教学内容,根据不同学习层次的学生,在练习设计上要注意层次性、科学性,要把基础与能力都融入在练习中,全面检验学生的学习效果,帮助学生巩固知识,提升学生的学习能力。

比如,在“位置与方向(一)”的小练习设计时,教师就要结合不同学生,设计基础性与能力性相合的练习,让学生根据自己不同的能力完成一定的小练习。例如,给学生一张标有图书館、教学楼、体育场、餐厅、多媒体教室、办公楼、门卫等校园建筑的图,画好坐标中心,让学生以坐标为准,指出这些建筑物的方向与位置。例如,图书馆在教学楼的左右还右边,在地图的上方位是东边还是西边;第二道题,给学生一张相对简单的地图,让学生找到指定位置以及位置与位置之间关系等。这两道题,围绕“位置与方向(一)”的重点内容,既结合了基础与能力,也有层次性。一方面能帮助学生巩固课堂知识,另一方面也能让不同学习层次的学生在完成练习的过程中提高自己的学习能力、思考能力。

(3)巧用典型例题——培养学生创新能力

小学数学是数学的基础,内容相对比较简单,启蒙性的数学知识较多。例如,乘法口诀、加减法技巧、各个单位的换算、各种知识点的概念,如什么直线、射线与直线的区别等,都是为学生学好数学打基础、做准备的。但是为了从小拓展学生的数学思维,在课本上或者教师在教学中也会为学生设计一些典型的题,以此来培养学生的创新能力,开拓学生的解思路。例如,鸡兔同笼、归一问题、列车问题、存款利率问题、工程问题、盈亏问题,等等。这些都既能深化学生对相应知识点的理解,也能拓展学生思维,培养学生的创新能力。

3.结合实践活动,培养学生的自信

自信是学生不可缺的一种品质,它在学生学习中有极大的推动力。发掘、培养学生自信,实践活动是不可缺少的手段。实践是检验真理的唯一标准,小学数学学习中用实践来检验知识的有效性,检验学生学习的结果,是促进学生发展、培养学生自信的方法。

(1)引用生活实际——培养学生用知识的自信

任何知识的学习,其目的都是为了运用。运用知识解决学习问题、生活问题、工作问题,是我们学习知识的终极目标。所以,为了让学生认识知识与生活的联系,培养学生运用知识的自信。教师在教学中,就要把实实在在地学习到的知识引用进日常生活中,要让学生在生活中去体验用知识的成就感,发现学习数学以及数学知识的魅力与作用。

比如,在给学生讲授完“条形统计图”这一节内容时,教师就要鼓励学生把课堂所学运用到生活中去检验,让学生发现数学在生活中的价值。如让学生回家与家长合作,统计上一个月家中的支出:米面油、电费、水费、宽带费、各视频的员会费、网课费等等。家长给学生账单,让学生制作成条形统计图。然后根据统计图分析、总结,看看上一个月家里的哪一项开支最多、哪一项开支最少、哪一项开支或以缩减,甚至取消等,条形统计图都能清清楚楚地把这一切信息呈现在学生面前,帮助学生做好家庭的开源节流。又如,关于一些综合性解决问题的题型,如去动物买票怎么最节省的问题、在马路两旁植树的问题、时间与路程的问题等,这些生活问题都能帮助学生巩固课堂知识,检验课堂知识,既能提高学生对知识的运用能力,也能增强学生运用知识的自信,还能有效促进学生数学学习,提高学生学习数学的积极性和兴趣。

(2)创设教学情境——培养学生交际的自信

在小学数学教学中创设教学情境,是为了迎合小学生的学习心理,帮助学生理解知识。但是在教学中笔者发现,情境教学除了形象地展知识的内核,让学生靠近知识,参与探索知识过程,促进学生理解知识,还有一个作用,就是能培养小学生的交际自信。交际无论是在社会上,还是在学生学习期间都是必不可少的一种能力,是情商的体现。小学生没有多少生活经验,交际能力、交际自信都是非常欠缺的,在数学教学完成任务的同时,培养学生交际能力与自信,是数学教学的又一主要任务,也能提升数学教学的价值。

比如,在“认识人民币”的学习中,教师可以为学生打造一个小超市,把学生准备好的作业本、铅笔合、卡纸、贴纸、橡皮擦等等,都摆上去,并标上价格。然后把学生分成小组,以两组为单位进行真实情境的购物演绎。学生在演绎的过程中要交流,如欢迎光临,请问你需要什么?或者寻问不同物品的价值、商议价值,成交、找零等等。这个过程,既能帮助学生强化对课堂知识的记忆,对元、角、分的认识,也能增强学生的社交自信,实现一举两得的教学效果。再如,给学生讲授“认识时间”的过程中,教师为了强化学生对时间概念认识,掌握时、分、秒的知识点,培养学生珍惜时间的美德,增强学生的时间观念意识。也可以为学生设计场景,如只有十几分钟时间,学生既要洗脸,又要热牛奶,还要整理书包,怎么用才最合理?或者给学生设计生活情境,让学生根据自己上学时需要的时间,规定几点起床、几点出门、选择什么路线等等。这些情境,对于学生来说是熟悉的,在这个过程中既能增学生对知识理解,也能使学生的社会自信得以培养,为学生健康人格的养成奠定基础。

4.结语

总之,数学学科虽然看似很枯燥,但只要教师在教学中注意挖掘,能挖掘出很多育人的内涵与能量,对于培养小学生的健全人格、高尚的品质有积极的作用。小学数学教师要走出对数学的刻板印象的窠臼,在教学中渗透育人观,运用数学家的故事、榜样的故事,结合课堂练习、教学实践活动,培养学生的学习品质、能力,增强学生的自信心、责任心,保证学生在学好数学、提高数学成绩、形成数学思维的过程中,使学生的健全人格不断形成、提升,为学生全面、健康的成长与发展奠定基础,实现小学数学教学效率与作用的最大化。

参考文献

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[5]曾秋霞.小学数学教学中学生核心素养培养的有效路径探索[J].创新创业理论研究与实践,2018(19).

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