饶昌胜

摘 要：数学是一门逻辑性较强的学科，初中数学教学设计要关注学生的个性化发展需求，在教师的引导下制定理论研究框架，对教学内容进行深刻思考。其中课堂提问贯穿整个教学流程，为了保证问题设计的全面性，需要深入思考教学实践过程，探讨与课堂提问相关的影响因素，优化实践教学场景。本文分析课堂提问的教学作用，探究课堂提问的基本原则，了解初中数学课堂提问存在的主要问题，提出初中数学课堂提问的有效策略，促进初中数学教师的专业化发展，满足现代化数学课程改革的根本需要。

关键词：初中数学；课堂提问；问题及对策

【中图分类号】G633.6           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）08-0101-04

提问是教学引导和师生交流的基础和前提，寻求有效的课堂提问方式，能够全面提高教学质量，课堂提问不是简单地进行知识传授，还能够促进学生的思维发展，让学生主动参与教学实践中。素质教育改革的提出需要在原有的课程体系基础上进行教学内容和教学流程的调整，以促进学生全面和谐发展为主要目标，在实践与创新下让初中数学课堂提问契合学生的个性化发展需求。通过课堂提问构建思维型课堂，坚持以学生为主体，适当的调节问题难度，引导学生进行理性思考，围绕问题建立思维导图，通过问题设计让学生在探究问题和解决问题的过程中学习新知识。

1.初中数学课堂提问的教学作用

（1）满足数学教学改革需要

新课程标准提出全体学生要接受良好的数学教育，教师有义务引导学生树立正确的数学价值观念，掌握日常生活中必备的数学知识技能，数学作为一门逻辑性很强的学科，是学生实践能力和创新能力培养的重要途径。为了引导学生养成良好的学习习惯，需要通过课堂提问的方式，为学生和教师搭建积极交流对话的平台。学生抽象思维和推理能力的发展，改变传统数学教学教师一言堂的局面，发挥教师的教学指导作用，尊重学生的主体地位，通过问题引导的方式调动学生的学习积极性。数学教学改革要激发学生的学习自主性，培养学生提出问题、分析问题的基本能力，优化传统教学设计，教师根据学生的实践表现选择恰当的切入点提出问题，引发学生进行自主思考，在实践探究中践行素质教育改革。

（2）提高数学课堂教学成效

在现代化素质教育改革的背景下，为了保证初中数学课堂教学的有效性，教师要改变传统的教学模式，课堂提问作为教学引导的重要途径的重要手段。大教育家孔子主要采用启发式教学的方式引导学生学习哲学知识，通过谈话和交流增强学生的自我认知，不断向学生提出问题，了解学生在自主学习过程中存在的疑惑和不解，通过启发式教学帮助学生进步。从长短期教学目标的制定来看，想要培养学生自主学习能力，需要引导学生形成正确的学习态度，激发学生的情感体验。在实践教学阶段设计出趣味性教学场景，将提出的教学问题融入教学场景中，培养学生问题分析能力和问题解决能力，让学生主动概括掌握的知识信息，形成问题解决的新思路和新方法，在与教师的交流和探讨中寻求恰当的问题解决路径，反思个人的缺点和不足，提高课堂教学成效。

（3）推动教师专业化发展

教师是教学课堂的组织者和引导者，现代化素质教育改革的提出，教师需要制定互动式教学方案，与学生展开积极交流，教师帮助学生答疑解惑，培养学生独立自主的优秀品格。通过课堂提问的方式，为学生提供质疑和探究的平台与机会，在实践学习中主动融入实践教学环境中，教师要围绕学生的个性化发展需求，制定出具有针对性的教学引导方案，关注学生的个体差异。适当地调整问题难度，满足学生的学习需要，实现不同类型学生的全面发展，以现代化教学改革为主要目标，为教师专业化发展指明前进方向，将教学指导过程作为师生交流互动的过程。

2.初中数学课堂提问的基本原则

（1）趣味性原则

初中数学包含众多的抽象理论知识，教师只是照本宣科进行知识灌输，导致学生逐渐失去学习的兴趣，教师在新知识教学指导前，有意识地进行问题情景设计，选择极具趣味性的问题信息，吸引学生的注意力，让学生主动进行新知识探索。只有让学生带着浓厚兴趣去思考问题，才能够更好地掌握问题解决思路，课堂提问的方式具有多样性的发展特点，教师只有在恰当的时机提出恰当的问题，才能激发课堂提问教学的积极引导性作用，保证教学效果。新知识学习前学生处于学习准备状态，采用激励性提问，让学生对知识探索产生兴趣，通过知识之间的对比分析與转化，调整学生的学习状态。例如，在特殊的平行四边形教学引导阶段，教师提出问题：“我们生活中有哪些特殊的平行四边形？”学生踊跃思考，通过简单的归纳与总结进行口语表达。

（2）发散型原则

发散性原则是学生创造性思维开拓的重要手段，教师在教学讲解中，引导学生主动思考开放性问题，为学生提供从不同角度问题分析的机会与平台，通过适当的教学引导，让学生产生思维联想，结合个人的实际生活背景，选择适合学生的思考角度。采用实践探究法进行问题求解，教师在教学问题选择时，尊重学生的主观想法，以学生独立思维能力培养为主要目标，让学生在不同的教学阶段获得宝贵的问题思考经验。在观察学生自主表现的同时，鼓励学生勇于创新从发散性思维的角度进行问题思考，明确问题解答方案的多样性和多渠道，学会举一反三。

（3）探究性原则

探究性问题的提出激发学生主动探究的欲望，引导学生通过积极的思维活动，根据问题题干产生联想和推理，主动分析问题、找寻问题解答中的数学规律，保证学生思维发展的灵活性，激发学生的创新意识。学生知识结构具有较强的系统性，不同阶段的数学知识中蕴含着许多相同元素，问题提出需要了解数学知识结构和内容上的相似之处，有意识地进行教学引导。遵循由潜入深的教学原则，为学生打造一个良好的实践教学场景，通过学生的思维发展实现知识迁移，让学生在回答教师精心设计的教学问题时，巩固与重复利用已经掌握的知识与技能，通过总结的学习经验，寻求新问题的解决方式。

（4）启发性原则

在课堂提问的过程中，通过启发式问题，加强新旧知识点之间的内在联系，提高学生的思辨能力和问题解决能力，启发式教学需要把握问题方向，恰到好处地进行问题引导，帮助学生实现知识内化。将学生分为多个学习小组，让学生认识到合作探究的重要性，一切教学活动的开展都需要建立在学生基础认知和数学水平上。因此，教学内容的调整要按照旧知识、新知识间的转化要求，借助课堂提问进行知识过度，加强学生对新知识的理解，主动思考问题解决方式，通过思维引导降低学习难度。

3.初中数学课堂提问的主要问题

（1）提问方式不恰当

课堂提问是师生之间交流互动的过程，教学设计需要选择有效的教学问题，应用学生感兴趣的课堂提问方式，在实践教学活动设计阶段，整合学生当前的学习思路，设置明确的教学提问方向，通过恰当的教学引导，改变提问方式直奔教学主题。初中数学教学中提问频率过高，学生的思维空间受到限制，在问题分析的过程中，无法满足学生的情感体验诉求，被动地由教师掌控课堂节奏，针对教师提出的问题，学生只是机械式地回答，缺乏问题信息的理解与认识，无法起到创造性思维培养的目标。甚至一部分答案没有经过学生的大脑思考，只凭借教师指出的问题方向，以相关数学概念应付过去，教师采用点名提问的方式，将课堂实践局限在个体身上，无法实现全体学生思维发展的目标，学生从提问中得到的收获较少。初中数学教师在课堂实践活动设计中，需要保证教学流程的整体性，以基础数学知识为前提，面向全体学生发展诉求调整教学活动的主要节奏，将全体学生的发展与进步作为教学设计的重点。

（2）提问效果不理想

许多教师提出问题措辞不清，学生难以理解和思考问题的主要信息，教师提问过程中存在打断学生语言表述的问题，只围绕单一的标准答案进行教学引导，强调使用机械的解题步骤，对学生问题回答的创造性缺少关注。当学生回答错误时，教师需要耐心地倾听学生的思考方向，在帮助学生纠正错误的同时，培养学生问题思考能力。学生积极主动参与教学实践过程，改变传统教学中学生被动知识接收的教学形式，通过教师的正确引导，让学生勇于提出疑问，发表个人的学习观念，与同学进行交流合作，完成课堂知识体系的构建。学生的课堂参与积极性直接影响课堂教学的整体成效，教师在课堂问题选择上，需要遵循教育学辩证统一的关系，发挥出学生的主体作用。当前初中数学课堂提问中存在学生参与性较低的问题，教师提出的问题无人解答，只能被迫安排指定对象完成问题解析。一部分课堂问题的提出是由全体学生共同回答的，教师难以根据集体回答情况掌握特定学生的知识学习情况，导致教学流程缺乏针对性，教师提出的问题难易程度得不到有效控制，缺少对真正教学目标的理解。对教材中重难点知识信息的应用不足，导致提出的课堂问题难度过高或过低，严重影响学生自主思考的积极性，过难的问题将会激发学生的逃避心理，失去对数学知识探索的兴趣。

（3）提问内容不科学

教师为了节约课堂教学时间，在问题提出后要求学生立刻给出答案，由于问题提出十分突然，学生缺乏思考的时间，导致答非所问，一部分教师凭借个人喜好，教学中与学优生进行交流互动，其他学生将逐渐失去对问题思考的兴趣。教师在学生思维发展过程中发挥着重要作用，为了达成预期教学目标，提高教学评价效果，需要根据学生的实际学习情况提出恰当的课堂问题。通过师生之间的问题交流与探讨，获得真实的教学反馈，素质教育并不是简单地将问题数量作为衡量教学活动好坏的唯一标准，高频率地进行问题提问容易引发适得其反的效果，学生陷入迷茫状态，无法获得完整的知识与信息。过于重视提问忽视了教学反馈的重要性，盲目的课堂提问方法虽然营造课堂活跃的假象，却无法发挥出真实效用。因此，要在问题思考过程中为学生提供阐述个人观点和问题分析评价的机会，激发学生的探索欲望。课堂提问是师生互动的主要形式，需要重视问题中的引导性功能，但当前初中数学课堂上教学问题内容选择上忽视了学生的实际学习情况，提出的问题信息无法充分展示出教学的重难点，学生解题思路构建不够灵活，课堂上的许多提问流于形式。教师为了达成课堂提问的教学任务，不得不提出问题，问题信息与教材关键点联系较少，学生在回答问题的过程中存在思考局限性。

4.初中数学课堂提问的有效策略

（1）采用新颖多元的提问方式

在问题设计时教师需要坚持以学生为本的教育原则，教学工作不能只过于注重教学知识的传授，还需要通过启发式教学，让学生在问题探究中发现和获得知识，培养学生创新能力和问题解答能力。教师采用的课堂提问方式决定了学生对知识的掌握程度，教师与学生在教学实践中展开交流互动，增强学生的学习参与度，让学生在个人体验的过程中获得学习经验。教学课堂不能以单纯的教学知识讲授为主，想要提高课堂效果，需要保证教学问题设计的质量，围绕本堂课教材中的知识重难点，选择合适的课堂提问内容，根据学生的个性化发展需求，制定阶段性教学目标。课堂提问要围绕教学目标展开，在教学阶段创造一个轻松民主的教学氛围，让学生有时间进行问题思考与讨论，主动提出问题寻求教师的解答。以学生为主体建立师生互动、生生互动的实践教学课堂，根据教学内容进行多角度实践设计，要求学生思考解题方法的多样性，确保教学目标要与学生学习情况相匹配，在学生之间发挥出课堂提问的指导性作用。

（2）合理规划问题的提问流程

在教学开展前教师需要仔细规划课堂教学流程，掌握好提问的时间和问题的频率，在每一个教学环节中为学生预留充足的思考时间与空间，在教学引導阶段以基础知识为主，通过课堂提问检验学生对数学理论和公式的掌握情况。在新知识传授阶段，课堂问题的提出要以提高学生问题理解能力、知识应用能力为主要目标，让学生主动进行新知识探索。在课后巩固阶段，课堂问题的提出要注重问题信息的应用性和分析性，结合学生的生活实际对学生的课堂表现作出综合评价，让学生了解本堂课的主要学习目的。问题表述要清晰明了，具有紧密的逻辑性，将问题思考融入学生的日常生活，让学生在生活中探究数学的本质。

例如，在“等腰三角形判定定理”教学讲解的过程中，教学导入阶段提出基础性问题：“哪位同学能够说出等腰三角形的性质和定理？”当学生踊跃发言提出教学重点“三线合一”和“等边对等角的基本概念”时，教师提出问题进行思考：“什么样的三角形内角为底角？”当得到正确答案“等腰三角形”时，教师提出问题让学生讨论：“有两个角相等的三角形是等腰三角形吗？”要求学生证明结论的正确性。在整个课堂提问阶段，从等腰三角形的性质定理出发，通过恰当的教学引导，让学生尝试求证等腰三角形逆命题，在思维发展中掌握等腰三角形的判定定理。在知识巩固阶段，教师创设教学情境，向学生出示等腰三角形纸片，要求学生使用量角器工具得到各角的度数，证明三角形是否为等腰三角形，将求证过程记录下来，通过课堂提问创建问题分析模型，让学生在动静手实践中完成教师设置的练习任务。

（3）选择灵活有趣的提问内容

根据调查显示，频繁的提出问题降低了问题思考难度，需要选择适当的问题数量，在调动学生思考的同时，突出教材重点问题，让学生从不同的角度尝试给出答案，激起学生的认知冲突。不同教学环节教师提出的问题类型存在明显差异，在核心问题探究和思考的过程中，教师需要采用逐步引导的方式，争取用最准确简洁的教学手段，合理控制提问力度，突出本堂课的教学重点。在课堂提问中保证学生思维的连贯性和通畅性，增强问题信息对学生的吸引力，让学生主动进行逻辑思考。

例如，在“无理数概念”教学的过程中，遵循由易到难的原则进行课堂提问，首先让学生计算面积为2的正方形边长a，提出问题让学生思考“边长a的两个相邻整数分别是什么？通过计算分析边长a是否会得出平方等于2的结论？”在问题探究中学生借助计算器，按照一定的认知顺序，引导学生循序渐进地进行问题探索，最终得出结论a是无限不循环小数，并在此基础上引出教学主题无理数。

5.结语

初中数学教师课堂提问能够满足数学改革需要，全面提高数学课堂教学成效，推动教师专业化发展，保证学生的教学参与度，加强师生之间的交流互动，引导学生获取新知识，培养学生良好的学习习惯。初中数学课堂提问存在提问方式不恰当，提问效果不理想，提问内容不科学等问题，课堂提问需要遵循趣味性、发散型、探究性、启发性、猜想性的基本原则。初中数学教师在原有问题的基础上提出课堂提问的有效策略，采用新颖多元的提问方式，合理规划问题的提问流程，选择灵活有趣的提问内容，丰富学生的数学知识体系，引导学生树立终身学习的发展观念。

参考文献

[1]刘点点.创新提问，精彩课堂——初中数学课堂提问策略探究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2022（11）.

[2]王发平.在有效提问中释疑育人——新课改背景下初中数学课堂的教与学思考[J].中学数学，2022（22）.

[3]吴树源.“问”出数学课堂的精彩——初中数学教学中提问技巧略谈[J].数学教学通讯，2022（29）.

[4]高龙.浅谈初中数学课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].读写算，2022（24）.

[5]赵芳芳.初中数学教师课堂提问存在的问题及对策[J].甘肃教育研究，2022（07）.

[6]許胜天.浅析如何在初中数学教学当中提高提问的有效性[J].数学学习与研究，2022（17）.

[7]张玲玲.试论基于分层教学思想谈初中数学提问教学策略[J].学苑教育，2022（02）.