张尚金

摘 要：在课堂知识内容基础上，通过旧知识与新知识联系起来，更深层次的学习，加深对知识的理解和记忆，促进学生深度探究，这就是深度学习。小学数学课堂想更好地培养学生的数学思维能力，深度学习是一项重要的策略，教师要巧妙搭建数学探究课堂，以促进学生深度学习。

关键词：深度学习；探究课堂；策略探究

【中图分类号】G623.5           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）08-0098-03

在小學数学的学习中，融合深度学习理念，能打破刻板的传统课堂，对教学策略和方式进行不断地创新，引领学生对数学进行深度有效的学习，使学生在学习数学中建立数学思维，改善学生的学习模式，有效提升小学数学课堂的教学效率。对于深度学习提升数学课堂开展深度学习，总结了以下教学策略。

1.围绕课程目标，引导学生深度学习

在学习数学新知识之前，教师都会对该知识设立教学目标，这个目标的设定就得围绕数学内容和学生学习的能力的大小去设定，利用有效的教学目标，引导学生对数学知识进入深度学习。教师先根据每个学生不同的学习水平，以课本学习的内容展开、分阶段分层次教学，虽然是分层次提出数学问题，但是教师也要模糊层次化，最大限度地维护学生的自尊心，再利用适当的任务安排，实现数学知识的深度学习。

以小学数学教学中的“时、分、秒”为例，这是小学数学课本里比较重要的知识点，而且与生活息息相关。在课程教学之前，教师应该根据学生的学习情况和能力，以及教学有关要求来设定适当的数学课堂教学目标，在课程讨论的围绕着目标去探究。首先，“时、分、秒”这一课的教学内容和主要目标是让学生借助时钟来学习认识钟表，学会时间的正确认识，并由让学生学会利用时、分、秒来解决实际数学问题，使学生有效地利用在数学课堂上锻炼的数学思维。对这一教学目标，教师可以按照课本知识的简易程度，先从简单的问题出发引入，一步一步深化到难的数学问题，循序渐进，这样有助于学生知识的吸收，并对数学知识更深一步地展开学习。设计问题：①比如时针在钟面上走一大格是多久，走一圈是多久？②1小时等于多少分，1分等于多少秒，可以用一个等式列出来吗？③大家说一说，1分钟能做什么？一个小时又能做些什么？

在问题引领下，教师由认识时钟，到时间单位的合理换算使学生深度学习，学生在现实生活中运用学到的数学知识进行有效利用。在数学探究课堂，教师要巧妙运用由简到易的理念，让学生逐步探索到问题中，从而对数学知识深入研究和对数学热情的激发，进而对数学问题进行深入探究和问题的解答中，掌握对课堂知识的有效利用，进而实现数学的深度学习。

2.巧用课堂小组合作，促使学生深度学习

新时代背景下的小学教育，注重批判性思维的建立，每一个同学都应该表达出自己独特的想法，表达出不同的意见。教师应该适当地安排学生课堂表现的机会，让学生敢于表达出自己的学习思路，要让学生成为课堂的主人从而主动去学习与探究数学知识，并且建立良好的数学思维。教师可以利用合作探究的方式，把学生分为多个小组，使他们在小组队展开讨论，逐渐探究深度学习数学问题，这样不但有助于学生之间和睦相处。

以小学数学课本教学中“测量”为例，这在数学课本中也是一节重要的学习内容，教师可以根据生活实际，或者教师也可以基于数学教学内容，巧妙引入适合学生讨论的问题，使学生基于某个问题的解决而展开合作讨论、探究，探究过后让学生在课堂上阐述，自己解决问题的思路，勇敢表达出自己的想法。学生的日常生活中举一些例子，如数学课本、黑板等，提出测量实践活动，例如让学生自己想办法动手去测量出课本的长度，有些学生会拿相同长度的物体去做比较.然后，教师可以适当给出提示。如列举可以用来测量物体长度的学习用具，让学生实际动手操作，并讲述操作方式，这样可以有利于学生数学学习思维的养成，并锻炼了数学与生活实践的有效结合。有些学生会拿刻度尺去测量较小的物体，但有些学生就会思考或者提出疑问，黑板那么大尺子要怎么去测量，根据学生提出的问题，教师把学生分为课堂小组进行问题讨论，较大的物体在测量时用尺子测量肯定是很麻烦的，而且是测得不准确，此时正是课堂设问的契机点，教师让学生思考用什么测量工具能够实现对较大物体的测量，通过问题引入一些不规则问题的测量问题，如书包、衣服等让学生讨论怎样才能测出，由简单的规则物体到不规则的物体，由简到难，引导学生深入思考，从而锻炼学生思维和提升数学学习技能。

3.引导学生自我评价，促使学生深度学习

通过适当的数学课题的讨论，教师应引导学生对答案的看法与评价，可以小组成员互相打分，也可以教师亲自指导，帮助学生自己对答案的评价标准，对知识点的掌握和补充，把自己漏缺的知识点用特殊的方式指导出来，就会加深对知识的记忆。自我评价与他人评价都是可以促使学生深度学习的有效途径，通过评价与改进，从而提高课程效率。还是小学数学“测量”问题，在测量不规则的物体时，普通的方法是测不出来的，教师可以让学生通过小组合作参与学习讨论，适当地进行指导。学生也可与教师互相比赛，看谁用的方法多、方法好，学生可以互相探讨使用了哪些测量方法和工具，然后在小组讨论结束后，让每个小组派出代表对谈论的结果进行阐述，其他小组成员对阐述的小组进行打分、评价，并且说出优点与不足，从而对知识更深的理解与掌握。在课堂最后，总结是必不可少的环节，教师可以让学生对学习的问题进行二次思考，总结自己产生疑问后的解决方法，在学习探究过程中运用了哪些知识点和学习用具。并且学习到哪些需要掌握的知识点与数学原理，存在哪些需要注意的事项，从而总结出一堂课完整的知识教学，也培养学生养成良好的总结与反思能力。

4.改变现有教学方法，促进学生深度学习

在数学教学课堂，教师必须把握好教学目标，注重提升学生在学习上的主动性。通过改善现有的学习方法，提高学生对数学学习的兴趣，进而深度学习，避免学生因学习的难度太大导致厌学情绪。通过改善刻板的教学方式，让学生体验到课堂教学中的新鲜感，便会主动地开展知识的探索。

基于此，例如，在学习“长方体”的课程时，教师首先要对长方体课程进行系统总结，明确长方体的认识教学的知识特点，并采取多样化的教学方式，上课之前可与拿一个魔方让学生玩耍，然后让学生思考魔方是正方体还是长方体，通过魔方让学生对数学探究产生兴趣，学生只要对一件事情、一个物体感兴趣，他就会主动去研究，更深层次地学习、探究，在日常学习生活也會中积极主动地进行学习，遇到不懂的地方，便会和同学讨论，或者请求老师的指导。教师也要对教学方式及时更新，利用不同的知识点去建立不同的教学方式，明确教学目标和流程，万变不离其宗，达到不断深化课本上的知识，通过一些直观的载体助力学生理解难点，以实现学生的深度学习。

5.更新数学课本内容，促进学生深度学习

小学阶段正是学生学习的基础阶段，其主要目标之一就培养学生的学习兴趣和良好的探究习惯。数学科作为主要科目之一，一直伴随学生到高考、大学，其中的重要性是可想而知的。但是在学习课本知识的时候，大部分知识概念都比较难以理解，使学生学习起来比较困难，教师要认真研究教材，巧妙对教材内容进行二次处理，通过引入与生活相关的内容，设计新颖的学习方法，以激活思维，促进学生深度学习。

例如，多边形面积的教学。以往的教学方法只是通过对概念的讲解，然后通过机械的记忆，掌握多边形面积的计算方法，并没有对公式的由来和其中的原理进行讲解。教师可以结合学生的生活实际，引入生活中的不规则图形，并设计探究的层次性问题，通过整合生活激活学生的思维，通过层次性的问题为学生探究提供载体。例如，教师引入不规则的客厅，让学生帮忙想办法求出客厅的面积，发给学生设计图，让学生动手操作对客厅进行“分割”，学生在分一分或组合中，逐步将不规则图形变成学习过的规则图形，从而找到问题解决的方法，达到理解多边形面积的计算方法。

6.设置合理教学情境，促进学生深度互动

如果课堂氛围如果沉闷、死板，教师只顾着讲解课堂知识，而不会关心学生有没有掌握，学生就仅仅围绕着课本知识，不会深入学习。为了活跃数学课堂气氛，教师在课堂的教学中要学会应用情境教学法，小学数学教学内容比较难以理解，并且比较枯燥。所以教师就得设置合理的情景，引导学生进入有学习氛围的数学世界，教师如果只是用课本枯燥的知识对学生进行讲解，学生会很难投入深入的探究知识。于是，教师应该在课堂上适当地进行情景教学，结合数学知识与生活的实际应用，让学生全心投入，并在实践中应用知识。其次，教师要营造轻松的课堂氛围，让学生敢于和老师交流、讨论，教师要鼓励学生自主探究，并养成好习惯。为此，教师创新教学方式，根据学生对知识的掌握情况，设计合理的情境，以激活学生的探究欲望，达到深度学习。

7.运用微课教学模式，鼓励学生深度探究

随着现代信息技术在生活中的发展，微课教学在教育界也是一种趋势，在语文、数学等各个学科都非常实用。对于数学学科而言，微课的教学使数学课本上的知识形象化、生动化，让学生学起来不再那枯燥，教师可以用视频图片等微课形式，把重点难点清晰地呈现出来。顺应了现代信息技术走进教学课堂的教育理念，优化教学资源，也更大程度地改进了数学课堂的教学模式，使教学课堂更优越。

例如，在教学“图形的运动”时，课本上的知识只是静态的图片。在上课前，教师可以在网上搜集有关图形运动方面的模拟动画，并在课件上进行动画的放映，可以生动且形象地看出物体运动的规律和特点。用微课这种方式播放给学生看，学生对图形运动的规律也能清晰明了，并且深化了数学思维。微课可以将静态的物体变成动态直观的课本上的过程，图形按照某个点进行方向的转换，无论是逆时针还是顺时针都能清晰可见，在微课视频的播放下，教师可以让学生想象一下按照特定角度的移动图形会有哪些变化，并引导学生用一些废旧纸片做一些图形道具，用道具来演示图形运动的过程。通过这动手操作做的方式，使学生对数学的学习开展深入探究，学生在实践探究中制作出各种各样的图案。按照教师指导的方式去操作，这种状况是微课引导下进行深度教学的有效体现，这样学生对图形变换的学习就会更加深刻。

8.以多样化教学活动，引领学生深度学习

培养学生的探索精神是开展深度学习的重要目标，为了提升学生在学习上，在生活中的探索精神，教师就要开展多样化的教学方式，小组合作、课堂游戏、时间探究，这些多样化的教学设置，都可以引导学生深度学习。在设置多样化教学活动时，教师要对学生的学习基础和探究能力进行分析，根据不同学生的学情和探究能力，设计学生乐于接受的学习模式，引导学生通过探究活动更好地开展活动，以帮助学生在探究中感受数学的乐趣，并在探究中提升数学素养。

例如，小学数学教师在开展教学时，可根据教学需要开展课外实践探究活动，劳动是中华民族的传统美德。在数学学习中，也要适当地渗透劳动实践教育，让学生结合数学知识感受劳动之美，体会劳动带来的快乐。开展多样化教学的目的使学生深度学习，在学习“观察物体”这一节时，可以让学生集体开展大扫除，擦黑板、书桌、花盆的时候可以让学生分辨这些物体都属于什么图形，让他们观察书桌的上面、侧面、正面，感受不同方向不同角度的特点。并且可以让学生感受劳动之美的同时进行数学知识的探究，锻炼学生空间感和立体感，在其中也能学习到许多不同的图形。

9.结语

学生的深度学习的培养，核心在于发挥出学生在学习课堂中的主动性。教师作为引导者，要通过不同的教学方式，积极地创造条件，引导学生多动脑、会思考，用辩证的思维方式去学习数学知识，提出数学问题。教学中对学生有效的引导是教学的重点，教师拥有一颗关爱学生和尊重学生的心理，围绕教学目标，引导学生参与课堂探究，激发学生学习兴趣，激活学生数学思维，把学生的学习引向多元化发展的道路。

参考文献

[1]李玉明.深度学习视角下的小学数学课堂教学探究[J].新课程，2022（03）.

[2]张瑞芬.小学数学教学促进学生深度学习的策略研究[J].读写算，2021（36）.