邱彩华

摘 要：乡土资源是农村教育的瑰宝，将乡土资源有效利用于幼儿园美育课程中，可以为幼儿提供玩乐、思考、创新的乡土课程，促进幼儿健康成长，并进一步丰富幼儿教育资源，推动幼儿园课程体系建设。近年来，农村幼儿美育教育在内容上不断深耕乡土资源，优化教学内容，改进教学方式。但是，在现实教学中，部分教师仍然存在对乡土资源了解欠深入、乡土资源运用意识不强、乡土资源教学形式不够丰富等问题。本文从乡土资源在农村幼儿园美育课程中的运用现状出发，分析乡土资源在幼儿园美育课程中内容设置、区域打造、活动研发等方面的有效运用策略，希望可以助力乡土资源的合理利用，有效开发乡村美育教育新路径，进一步推动农村幼儿园教育质量的不断提升。

关键词：乡土资源；幼儿园美育课程；有效利用

【中图分类号】G613           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）08-0016-03

*本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度专项课题“基于乡土资源实施幼儿园美育活动的实践研究”（立项批准号：Fjjgzx21-146）的课题研究成果。

乡土资源包括自然环境、风土人情、乡土活动等，在农村幼儿园美育课程教学中，能否合理开发、有效渗透、综合使用这些资源，对农村幼儿的素质发展及幼儿园美育课程的教学质量，产生着重要的影响。接下来，笔者将从乡土资源在幼儿园美育课程中开发的意义破题，对如何有效利用乡土资源这一问题进行探讨研究。

1.乡土资源在农村幼儿园美育课程中开发的意义

教育资源关系着幼儿教育的活动空间、课程设置、课堂氛围、教学效果、幼儿发展等。因此，在幼儿园美育课程教学中，教师需要注重探索教育资源的多样化。乡土资源是抚育幼儿成长的综合地域环境、人文环境，对幼儿来说具备亲切感，是农村幼儿园美育课程教育中最具特色的资源，教师通过研究并积极探索，就能够开发出具有地域特色的教学内容和教学方式。

（1）提升幼儿生活探索欲

农村幼儿园相对于城镇幼儿园而言，在教育资源方面相对短缺，但是拥有丰富的自然资源，具有一定的地域优势。对乡土资源进行合理利用，用来自生活中的资源开展教学，幼儿相对没有陌生感，可以为幼儿构建熟悉的生活类教学情境，增强幼儿的生活体验感。教师可以从美育课程设置、环境打造、材料使用、活动创建等角度入手，合理开发乡土资源，为幼儿打造出具有地方特色的美育教学环境，进一步提升幼儿的生活探索欲。

（2）提高幼儿社会认知度

乡土资源除了自然资源，还包含深厚的人文资源，幼儿园可以扎根本土文化，将其与幼儿美育巧妙融合，让幼儿从小耳濡目染地域文化，主动接触社会，将有助于提高幼儿的社会认知度，为美育工作打下坚实的基础。例如，教师可以带领幼儿寻根当地的历史人物，打卡文物建筑，寻访当地的风俗人情，引导幼儿去初步了解这方面的内容，用地方文化的魅力，丰富幼儿的社会体验感，提高幼儿对家乡特色的认知度。

（3）丰富幼儿教学活动

乡土资源的开发，不仅有利于幼儿生活和社会认知的发展，对幼儿园来说，可以构建多元化教学内容，利用形式多样的乡土材料，设立具有本土特色的幼儿园美育活动，形成独特的办园特色。例如，可以利用当地自然资源，打造幼儿园美育硬件特色；或者利用乡土材料，开发符合幼儿身心发展的美育构建区域；还可以利用当地的文化特色，开发幼儿美育研学活动。总之，乡土资源开发利用对幼儿园美育教学内容和教学方法改革有着积极的推动作用，将乡土资源有效融入幼儿园美育课程中，可以满足幼儿成长及学校发展多方面的需求。

2.乡土资源在幼儿美育课程中的运用现状分析

目前，学前美育工作开展受到传统理念、经费投入、周围环境等多种因素的影响。不同地区的幼儿园，拥有的乡土资源具有明显的区域特点，考验着开发者的眼光和综合素质。因此在乡土资源的运用上，仍然存在一些问题。

（1）乡土资源了解欠深入

一些幼师在幼儿课程教学中，由于综合能力的限制，虽然有整合乡土资源和现实教学的理念，但是缺少对当地的动植物资源、风土人情资源的全面了解，不能选择具有代表性且有现实指导意义的乡土资源运用到美育课程中，因此难以提升幼儿的综合能力和学习质量。这就要求幼师不断提高自我综合素质，加深对当地乡土资源的了解。同时也需要幼儿园等有關部门，用科学的方式去开发乡土资源，多部门合作，构建乡土资源与幼儿园美育的融合课程。

（2）乡土资源运用意识低

一些农村幼儿园及幼师，没有对国家的教学改革引起应有的重视，缺少对乡土资源的运用意识，目前依然沿用传统的教育形式。教学内容老套，小学化教育倾向明显。往往只重视室内教学，忽视室外活动。没有应用有利于幼儿身心发展的乡土资源，开发新的教学内容，开展素质教育。也没有从幼儿的角度出发改进教学方法，导致农村学前教育的质量止步不前。

3.乡土资源在幼儿园美育课程中的有效运用策略

教师必须注重结合当地的地域特色，选择合适的教育内容和方式，进行乡土文化资源的开发与共享。幼儿园可以立足自然生态和文化资源，开展形式多样的美育课程与活动，让幼儿体验乡村中的生态之美、家乡文化之美，让幼儿享受快乐学习，增加文化自信，也可促成幼儿园独有的美育课程教育体系的形成。

（1）立足乡土优势，构建特色体系

教师可以立足于宦溪镇的地域特点，致力于乡土文化与美育课程结合的研究，充分利用降虎村革命纪念馆、板桥村孔子书院、革命纪念馆等周边教育资源，开展传统文化寻根、红色教育之旅、乡村美育研学等具有宦溪特色的美育活动，用乡土资源润泽幼儿美育素养，逐步构建具有宦溪特色的美育课程框架。

第一，深耕本土文化，完善美育课程。应充分挖掘乡村本土文化资源，研究乡村美育课程的活动目标，结合当地地域特色，逐渐将自然资源和文化资源融入课程中，探索乡村美育课程的实施途径，形成较为完善的乡村美育课程。幼儿园要让乡村教育“去小学化”教育，合理利用乡村资源，与环境相融合，创建一个生态、有趣、有文化的乡村美育课程模式，从而构建出不同于城市，具有乡村特色的美学教育体系。

第二，打造美育环境，增强幼儿体验。环境在幼儿身心发育过程中占据着重要的地位。符合幼儿认知水平的美育环境，对幼儿的审美意识的培育发挥着举足轻重的作用。因此，教师要注重充分利用乡土资源，为幼儿打造美育教育环境。例如，可以努力打造生态化、儿童化的教育环境，在园区增设种植区、游戏区，引导幼儿通过种植、劳作、艺创、游戏等活动，用生态的自然材料，去玩、去探索，让幼儿在树荫下挖、铲、堆、筑，实现大自然建筑师的梦想，为幼儿提供自然劳作和户外活动的空间，营造良好的幼儿园美育氛围，让幼儿在美的环境中潜移默化地接受美的熏陶。

（2）投放乡土材料，设立特色区域

幼儿园的特色区域创设是一项隐性环境打造工程，特色区域所包含的美育价值是非常大的，幼儿园需要深入挖掘乡土材料的教育价值，并将其与创建特色区域相结合，改变小学化的教室空间布局，创设幼儿园区域空间，凸显幼儿主体地位。

第一，凸显幼儿主体，创设区域空间。教师可以抓美术区域创意活动，发挥幼儿在创设区域空间中的主体作用，鼓励幼儿将感知的美自由地表现出来。在春天，教师可以带领幼儿去寻找春天，用花、草、树叶醮上各种颜色尽情创作，表现花草地的肌理之美；在夏天，教师可以鼓励幼儿大胆去画荷花、荷叶，展示自己笔下最美的莲叶；在秋天，教师可以和幼儿一起收集各种落叶、果实，创作灵感琳琅满目的树叶创意画；在冬天，教师要不畏严寒与幼儿一起动笔画梅花，制作干花书签。在区域活动中准备丰富的材料，更好地尊重了幼儿的个体差异，使他们有更多的探索空间和思考机会。

第二，运用生态材料，满足幼儿探索。作为一所农村幼儿园，具备多样化乡土材料的优势。教师应引导幼儿仔细观察身边的材料，以此丰富幼儿探索欲。收集乡土材料时，一要做好家园合作，二要培养幼儿良好的收集习惯。教师可以组织幼儿深入山野田间收集素材，并鼓励家长一起行动。收集过程中，教师、家长以引导为主，让幼儿按照自己的喜好收集，以提高他们对活动的兴趣性、参与性、积极性和主动性。同时，教师应拓展思维、开阔眼界，明确乡土材料的使用范围和用途，为之后的活动做好铺垫。教师要选择安全的材料，并通过加工、转化，成为幼儿的活动资源。在这过程中，可以将资源进行分类，并从本土特点、幼儿需求及领域目标出发，以自然性、趣味性、社会性、渗透性为原则，激发幼儿对乡土材料的浓厚兴趣。

（3）借助乡土资源，开发特色活动

乡土资源中有溪流、树木、山丘、田野的自然风光，还有值得人们探索的文化基因，这些都是幼儿探索自然与生活的活教材。教师需要对这些资源进行分类和规划，形成全面的乡土文化资源与幼儿园课程融合体系。

第一，寻根本土文化，创新美育路径。本土资源蕴藏着丰富的传统文化，极具文化价值和美育价值。通过实地考察、调查民风民俗的方式，教师可以将传统文化巧妙地融入美育课程，一改以前幼儿教育从课本到课本的方式。引导幼儿一起寻根本土资源，是一种幼儿美育教育的创新手段，教师应当注重加深对本土资源的认知，更好地继承传统文化。例如，宦溪镇板桥村是孔子后裔聚居村，正在打造“孔子文化村”，当地教师可以依托这一资源，带领幼儿走进文化村，了解当地人文景观和地域特色，让幼儿感知中华爱学、乐学的美好传统。

第二，承红色基因，助力美育工作。为引导幼儿积极参与爱国主义教育活动，增强幼儿的爱国意识，丰富乡村幼儿园的美育工作内容，幼儿园可以借助乡土资源，开展红色教育特色活动，挖掘红色教育资源，传承红色基因，营造爱国主义氛围，将“红色种子”播种到幼儿的心田，让其生根发芽，促进幼儿爱国情感的生成，推动美育工作的开展。例如，宦溪镇降虎村拥有丰富的红色资源，当地幼儿园可以充分利用这一乡土资源，带领幼儿走进革命纪念馆，追忆峥嵘岁月，回顾先辈艰苦的革命历史；幼儿园还可以组织幼儿探望老红军，聆听红军的故事，培养幼儿的爱国情怀。通过红色之旅，让红色的基因，从小就根植在幼儿的心中。

第三，借力乡土优势，开发美育研学。发挥乡土资源优势，可以借助“乡趣”，抓住乡村的自然之美，开展美育研学活动，比如，教师可以带领幼儿走进乡村田野，观察水稻的穗和叶，了解稻谷筛选、去壳变糙米、精加工成大米的过程，让幼儿真真切切接触大自然，体验农耕农趣。在实践体验中动手劳作，感受劳作的乐趣与辛苦，品味丰收的喜悦。教师应注意突出乡村特色，引导幼儿从审美的角度去体察、总结、描绘乡村之美。

第四，依托乡村特色，共享美育校园。艺术润泽心灵，美育点燃梦想。幼儿园可以利用乡土资源，从艺术的维度，开展丰富多彩的校园美育活动，从小培养幼儿对艺术的爱好，让幼儿在艺术创作和欣赏中，不断提升自身的核心素养，由此促进幼儿身心的健康、全面发展，同时提高幼儿教育效率和质量。例如，教師可以抓住“六一”这些节点性节日，开展以美食、美创、美乐为主线的丰富多彩的活动，让幼儿充分感受幼儿园整体的美育氛围，让他们从小积累乐于分享艺术创造的体验，享受乡村的幸福生活。

4.结语

乡土资源可以提升幼儿生活探索欲、提高幼儿社会认知度、丰富幼儿教学活动。面对现实教学中存在的问题，幼儿园在进行乡土资源和美育课程融合时，要注意立足乡土优势，构建特色体系；投放乡土材料，设立特色区域；借助乡土资源，开发特色活动。通过以上方式，合理地开发和利用乡土资源，培养幼儿的综合能力，促进幼儿热爱家乡优秀品格的形成。在教育部支持乡村学前教育发展的大背景下，加强乡土资源在幼儿园美育课程中的有效利用的研究，也将有助于推进乡村学前教育的优质发展，助力乡村振兴。

参考文献

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