赵洪波 张 旭 都晓娟

（辽宁师范大学体育学院，辽宁大连 116029）

长期以来，我国体育教育始终处于不断发展、改革与创新的过程。然而，学生喜欢体育却不喜欢体育课且运动能力依然处于中、低等水平，体育课堂教学仍存在“低效”等问题。其中，“课堂实践参与”作为影响学校体育课堂教学效果的重要因素，可激发学生学习的积极性，建立民主和谐的课堂教学氛围。因此，面向课堂、教师、学生，如何创设利于师生参与[1]的课堂环境，是当前广大学者关注的热点话题。本文拟从“实践共同体”理念视角对该问题进行理论探讨，着重介绍“实践共同体”理念两大元素及“实践”的三个要素，分析“实践共同体”理念下学校体育课堂的新样态，从而为提高课堂教学效果提供指导。

1 “实践共同体”理念下学校体育课堂教学新样态内涵

“实践共同体”由Lave 和Wenger 在1991 年出版的《情景学习：合法性周边参与》中首次提出，表达了一种“基于社会知识的结构”。之后在1998 年出版的专著《实践共同体：学习、意义与认同》中，Wenger 对“实践共同体”理念作了进一步发展并给予明确定义：即实践共同体是这样一群人，他们有着共同的关注点、同样的问题或对同一话题的热情，通过在不断发展的基础上相互影响，加深在这一领域的知识和专业技能[2]。

Wenger 认为“实践共同体”理念由“结构”和“意义”两大元素构成。首先，“结构元素”包括“领域”“团体”“实践”三个基本元素。“领域”是实践共同体存在的根本原因，指导人们学习，为实践共同体创造共同点和共同身份。……