江苏省南通市海安市第一实验幼儿园 戴仕梅

众所周知，生活中蕴藏着丰富的语言教育资源，离开生活的语言没有生命力，而没有交流的语言得不到提升。为了让幼儿在生活中不断获得语言发展，在语言学习中不断总结经验，从而实现“教学做”合一，我们努力践行陶行知先生的“生活即教育”教育理念，并将其运用于幼儿的语言教育和各项能力的培养上来。作为幼儿教师，怎样让幼儿在温馨愉悦的生活中快乐地学习语言、交流语言，进而提高其语言表达能力，使幼儿会说、想说、敢说、能说呢？

创设语言环境，引导幼儿“学”说

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“环境是重要的教育资源，我们应为幼儿创设宽松和谐的语言环境，充分调动幼儿学习与发展语言的积极性。”幼儿的语言表达能力是在积极主动的运用中发展起来的，教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行社会交往。

1.熟悉的内外环境

想要发展小班幼儿的语言能力，就得创设一个熟悉且深受他们喜欢的语言环境，只有在这样的环境中，幼儿的语言能力才能得到进一步发展。那么，怎样创设一个丰富的语言环境呢？对于小班幼儿来说，我觉得首先要抓住“情感”这条线，关于“情感”的主题应该是幼儿熟悉的，只有这样他们才愿意去看一看、指一指、说一说：“这是谁？”“这是什么？”“这个我在哪里见过”等。活动室的主题墙上贴了很多幼儿和爸爸妈妈一起游玩的照片，还有自己的自画像，每天来园后，幼儿就会不由自主地去那里看一看、指一指，互相之间说一说“这是我爸爸”“这是我妈妈”“这是我和爸爸妈妈在动物园”“这是北京天安门”等。

2.宽松的交谈环境

《纲要》强调：“创造一个自由宽松的语言环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言的乐趣。”初入幼儿园的小班幼儿，有的因为生活环境的变化而哭闹、烦躁，难以安静下来；有的因为自身因素吐字不清，很少主动开口说话；有的甚至一整天不说一句话，这种不安的情绪严重阻碍了幼儿的语言发展。作为教师，我们要尊重幼儿的心理特点和心理需要，选择生活中他们感兴趣的内容，为其提供畅所欲言的机会，允许他们三三两两结伴交谈，促使他们在舒适、宽松的环境中想要说、学会说、喜欢说，充分体验与他人进行语言交流的快乐。

3.坚持使用普通话交流

幼儿的语言学习是靠“听”以及听后的模仿“说”来达成的，而“能听懂”和“会讲普通话”是发展幼儿语言能力的关键。有的小班幼儿能听懂普通话，但自己说的话别人却听不懂；有的幼儿“s”和“x”“c”和“q”不分。我们班的嵘嵘小朋友早上来园时总是说：“老xi，早！”吃加餐时会说：“老xi，我还要qi。”这时教师就应该及时纠正幼儿的发音并加以强化“老师，早！”“老师，我还要吃。”在日常生活中，我们发现一句纠正一句，引导幼儿坚持用普通话慢慢地说，而教师也要坚持和幼儿说标准的普通话，以保证幼儿生活在一个语言规范的环境氛围中，通过不断熏陶，使幼儿逐渐体验到语言交流的乐趣。

搭建活动平台，鼓励幼儿“想”说

“生活即教育”是陶行知先生“生活教育”理念的核心。3～4岁的幼儿正处于语言发展迅速的时期，生活化的教育内容与教育形式是激发幼儿主动学习的前提，因此，与生活有关的、经历过的或带有情景性的教育内容往往能引发他们说话的愿望。

1.集体活动生活化

陶行知先生认为生活是与生俱来的，幼儿在生活中感知世界，在生活中学习说话、接受教育。教师需要充分认识到集体教学生活化的重要意义，在语言教育活动中，从幼儿的生活经验出发，采取更为生动形象的教育手段，选择一些贴近幼儿日常生活的内容开展语言教育活动，从多方面入手让幼儿语言活动更加生活化，促使他们在一个贴近生活的环境中自由而轻松地说出自己的想法。在语言活动“小熊醒来吧”中，教师引导幼儿模仿生活中熟悉的小动物，通过学说故事中的话语来叫醒小熊，教师也可以这样提问：“如果让你来叫醒小熊，你会怎样叫？”“你有什么好办法叫醒小熊？”幼儿根据教师的提问，学着妈妈叫醒自己的方式尝试叫醒小熊。

2.区角活动生活化

幼儿在区角游戏中无拘无束、轻松自然地交流着、游戏着，尤其是小班幼儿，在他们熟悉的、有相似生活经历的环境中，他们才愿意看一看、说一说。在布置阅读区时，要让幼儿感觉既温馨又休闲，投放一些符合幼儿年龄特点的绘本故事，再摆放几个可爱的卡通靠垫，让幼儿自由自地看看说说，让那些语言表达能力强的幼儿去感染那些沉默寡言的幼儿，促使他们感受到语言交往是生活的一大乐趣；在生活区，可以投放一些自制的材料或卡片，或用盒子做一些幼儿熟悉的小动物，幼儿会一边给动物喂东西一边说“小狗，吃骨头”“小猫，吃小鱼”等。

3.注重“教学说合一”

陶行知先生提倡的“教学做合一”思想重点在于“做”，应用于语言教育活动中就是要让幼儿大声地“说”，在“说”的过程中发现语言文字的规律，并在与其他幼儿的交流中产生“说”的兴趣。

语言来源于生活，又回归于生活。在语言教育学活动中，教师应该运用原生态的语言，让幼儿充分感受语言的无穷魅力。在小班绘本表演“小蝌蚪找妈妈”中，我们引导幼儿扮演小蝌蚪在游戏情境中一遍又一遍地说：“你好，请问您是我们的妈妈吗？”这样不仅使幼儿的语言能力得到了发展，还让他们体验到了交流的乐趣；在娃娃家的帐篷里，几名幼儿围坐在那里自由自在地玩着娃娃，嘴里随心所欲地说着各种话语，“宝宝，你为什么哭呀？”“宝宝，你肚子饿了吗？”“妈妈喂你吃东西。”“宝宝乖，妈妈给你讲故事。”“妈妈带你去公园。”“宝宝要睡觉了，妈妈来哄你睡觉。”……另外，我们根据幼儿的个体差异投放不同的游戏材料，让不同能力的幼儿都有“说话”的空间。

借助日常生活，帮助幼儿“多”说

幼儿的语言发展是同幼儿的一日生活紧密联系的，除了集体教学活动以外，幼儿一日生活的各个环节，包括盥洗、游戏、散步、卫生、饮食、劳动等都是幼儿学习说话的平台。因此，在日常生活中要尽量多地和幼儿互动交流，用幼儿熟悉的、能够回答的各种问题来帮助他们学会说话、多多说话。

新入园的小班幼儿，都是刚刚从爸爸妈妈熟悉的怀抱中来到一个陌生的集体环境中，对于幼儿园的新环境、新伙伴都感到既陌生又恐惧。每天晨间接待时，教师要主动和幼儿打招呼，亲切地询问幼儿“今天是谁送你来幼儿园的？”对于不愿开口的幼儿，教师会蹲下身子主动跟他说“你早！”，然后再抱抱他鼓励说：“如果下次你能说一声‘老师早’，老师会很开心的。”

午餐时，有的幼儿不愿意自己动手吃饭，有的幼儿则边吃边玩，于是我利用孩子们都喜欢的小动物——小白兔的口吻跟幼儿说：“我是一只小白兔，小白兔，吃萝卜，米饭变成大萝卜，啊呜一口吃下去。”然后我再抱抱会自己吃饭的孩子，并鼓励说：“××小朋友真厉害，萝卜呼啦一下就钻进了他的嘴巴里。”这时，幼儿就会争先恐后地说：“我也要学小白兔吃萝卜。”这时那些不吃饭的幼儿也悄悄地开始自己动手啦！

和幼儿一起散步时，他们对走廊里的画作、周围的各种物体都特别感兴趣，这时教师就可以尝试引导幼儿说话，“你知道这是什么吗？这幅画画了些什么？你最喜欢哪幅画？为什么？”餐后散步对于小班幼儿来说也是学习语言的最佳时机，室外的花花草草、一鸟一虫都能让幼儿说很多话，能说、会说的幼儿带动胆小、不爱说的幼儿说。当有幼儿想要和教师说什么事情却不知如何开口时，教师应引导幼儿：“你好像有什么心事，告诉老师好吗？”要是遇到性格内向、不爱说话的幼儿，教师可以蹲下身来，笑着给他一个拥抱，给他充分的信心，耐心等待他开口说话。我们班有一名叫璇卿的女孩，因为各种原因导致她只会拉着老师的衣角，嘴里“嗯、嗯、嗯”来表达自己的状况，每当这时我都不厌其烦地用语言启发她：“你想要小便吗？”“你想去娃娃家玩吗？”当她点头时，我再帮助她多多练习说话。

争取家园配合，培养幼儿“能”说

《纲要》中提到：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴。”父母是幼儿成长过程中的第一任老师，在入园前他们接受到的语言教育大部分来自父母。因此，培养幼儿的语言表达能力，光靠教师的辛勤教育是远远不够的，父母的教育对幼儿的语言发展起着至关重要的作用。幼儿在学习说话的过程中，模仿最多的就是父母及其他长辈的语言。因此，我们要利用各种机会争取家园配合，使幼儿的语言能力得到更好的发展，如鼓励家长带幼儿接触社会、观察警察叔叔怎样指挥交通、超市的阿姨如何接待顾客等；周末带幼儿走进七星湖、东洲公园，在游玩中引导他们说现在是什么季节、公园里哪些花开了、哪些树发芽了；平时利用接送幼儿的机会，让幼儿说说幼儿园里发生的趣事以及放学路上遇到的新奇见闻，还可以给幼儿买一些适合小班幼儿阅读、色彩鲜艳、形象单一、情节简单的绘本，鼓励幼儿主动与家长说说他看到的故事情节。

趣味说画分享，促使幼儿“敢”说

所谓“说画”就是将“说”与“画”相结合，让幼儿用自己的语言表达画的意思。现在大部分幼儿都喜欢涂涂画画，看着幼儿那一幅幅稚拙却充满幻想的美好画面，我常把语言教育融入幼儿的绘画活动中，让能力强的幼儿在集体面前介绍一下自己的绘画作品，同时提醒其他幼儿耐心倾听，对精彩的讲述给予热烈的掌声，再请这些幼儿去帮助个别说话能力弱的幼儿，和他一起“说画”，这样为幼儿提供一个展示自我、敢于说话的机会，同时也满足了幼儿与他人交流沟通的愿望。我们班的佳佳，原来是一个胆子很小、不敢说话的小女孩，经过这一年多的锻炼，她现在特别敢说、会说：“今天天气真好，太阳出来了，小树变绿了，小花开放了。”这一系列实践活真切体现了语言与绘画有机结合的特殊魅力。

陶行知先生的“生活即教育”理论对于指导幼儿园语言教育活动的开展具有重要的意义和启示，教师应以生活为教材，在生活中发现教育契机，将语言教育生活化，引领幼儿带着“一百种语言”捕捉生活的素材和灵感，提升幼儿的语言能力。