常雪

摘  要：利用互联网资源和平台，以建构主义理论为基础，探索经济学类基础课程的教学改革和实践。缺乏监督和考核是影响在线学习效果最主要的原因，要实现学习过程前移的关键在于采取有效的课前学习方式和发布合适的学习任务，需要选择合适的线上学习资源作为教学辅助资源，优化教学设计，满足学生个性化需求。将互联网资源应用于经济学的教学中，有助于知识内化，提高学习效果，扩大受众范围。

关键词：建构理论  教学模式   “互联网+”   经济学

中图分类号：G642.4          文献标识码：A

Practice of Constructivism Theory in the "Internet +" Teaching Mode of Economics

CHANG Xue

（School of Economics， Nanjing University of Finance and Economics， Nanjing， Jiangsu Province， 210023 China）

Abstract： This paper uses Internet resources and platforms， based on constructivism theory，  to explore the teaching reform and practice of basic courses in economics.  The lack of supervision and assessment is the main reason affecting the online learning effect， and the key to realizing the advance of the learning process is to adopt effective pre-class learning methods and release appropriate learning tasks. It is necessary to select appropriate online learning resources as teaching auxiliary resources and optimize the teaching design to meet students’ personalized needs. The application of Internet resources in the teaching of economics will help to internalize knowledge， improve the learning effect and expand the scope of the audience.

Key Words： Constructivism theory; Teaching mode;  “Internet +”; Economics

1 研究背景

學生在经济学类基础课程学习过程中，普遍存在对基础的理论知识掌握较好，对知识的运用能力和迁移能力较弱，缺乏对经济现象的独立分析能力。现实生活中有很多运用经济学理论解释的事件，要学好经济学，需要学生了解市场经济的运行机制，熟悉国家的经济方针、政策和法规，培养学生运用现代技术手段进行社会经济调查、经济分析和实际操作的能力。传统的课堂教学具有较大的局限性，准确认识和解释日常生活中的经济现象才是最终的教学目标，要想获得更好的教学效果，需要扩展教学内容，将课堂延伸。人工智能为经济学的发展提供工具[1]，互联网拥有丰富的学习资源和案例，具有使用方式方便快捷和交互性能良好等优势。

“互联网+教育”为提高学生自主学习的能力提供了更多便利，基于互联网+的教学模式在国内外高等院校中已经大范围采用，相比于传统教学模式，将互联网资源应用于宏观、微观经济学的教学中有三方面优势：第一，有助于知识内化，提高学习效果。按照“先学后教”的思路，充分利用互联网资源，完成两次知识内化过程，促进学生对知识的掌握和理解，优秀课程的选择有利于扩展学生的知识范围；第二，培养学生的主动性，通过互联网在线课程的学习和相关案例分析，鼓励学生自主构建知识框架，提高学生学习的兴趣和主动性；第三，扩大受众范围，由于互联网优秀教育资源具有易获取性，学习活动不受时间和空间的限制，对互联网资源的利用有助于满足学习者的不同学习需求。

建构主义学习理论提倡以学生为中心，在整个教学过程中，教师起组织者、帮助者和促进者的作用。以互联网技术为代表的信息时代的发展，为上述教学模式的实现提供了途径和平台，如何顺势发展，打造具有高阶性、创新性和挑战度的经济学课程是值得深入思考和探索的问题。该文以建构主义理论为基础，利用互联网资源和平台，探索经济学基础课程的教学改革和实践，旨在促进学生的知识内化，提高对微观经济理论的应用能力。

2 建构主义理论在经济学基础课程教学中的应用

2.1教学过程设计

建构主义理论指出知识传授不仅仅是教师向学生简单的信息传输，而是学习者基于以往知识主动构建新知识的过程[2]。在学习过程中，根据课程的学习目标和内容，首先，由教师提出现实问题，设计学习任务，明确学习要求，在网络学习平台上提供相关的现实案例，提供新闻报道、短视频、图片等链接，分享多媒体教学课件及相关文献资源。其次，学生自主登录网络课程平台，查阅相关资料，并进行网络测评，将作业成果提交到网络教学平台，实现班级共享与评价。最后，再通过线下课堂对知识框架进行整体梳理，集中解决疑难问题。

在此过程中，核心环节包括以下几方面。

（1）在教学实践之前，利用互联网优势，筛选合适的网络课程及分析案例作为教学资源，完成教学活动设计。依托网络平台，寻找合适的课程资源和案例。将网络课程与配套的教学辅助资源（教学案、课件、练习、反馈等）以一定的结构关系营造一个开放交互、相对完整的教与学的应用生态环境，从而为学生提供了内容丰富、形式多样的动态化优质课程资源，激活学生学习的内生力，引导学生好学乐学。课程的选择要做到线上资源与线下资源的互补，避免基础知识的重复教学。在线教学需要合理安排学习进度，监测与控制教学与学习时长[3]。

（2）在教学过程中，教学活动应该与教学目标紧密结合，要利用好网络课程资源，根据学生特点，合理安排线上及线下的教学活动。线上教学不可能完全代替线下教学，实现双线融合才能让不同教学模式发挥优势[4]。线上自学活动主要是基础概念和理论的学习，以及利用互联网平台进行案例讨论。线下课堂主要是引导式和框架式的精讲，将线上课程涉及的以及淺层知识内容做有机的取舍，搭建知识框架体系，并根据学生课前的预习及自测情况解析课程的重点难点问题，开展基于问题的学习，实现高阶教学目标。又可以细化为以下四部分。

①创设情境，发布学习任务。建构理论认为，知识不是脱离活动情境抽象地存在的，而是个体根据自身的知识背景和生活经验积极组织和实践的结果，也只有通过在实际情境中的应用，知识才能被内化[5]。通过创设情境，并在网络学习平台提供资源链接，明确线上的学习目标，由学生自主进行学习活动，体现“先学后教”的教学理念。完成教学目标的大部分内容，包括基本概念，基本原理等。

②线上学习效果评估和知识再梳理。学生认识的内化过程必须经过外部活动内化和简化的过程[6]。针对基本知识点设计题目，进行小测试，考察学生对知识的掌握程度。在此基础之上，构建知识框架体系，重难点知识的梳理和强化，实现知识碎片的加工与整合，开展基于问题解决的深度学习。教师对学生在线学习中遇到的疑难问题、有价值的共性问题进行答疑。

③小组讨论。建构主义同时强调学习的合作性，认为学习小组成员之间必须通过交流来完成规定的任务，从而实现意义建构[7]。选择案例，充分发挥互联网的可视化、可动态更新以及交互性优势，开展案例讨论，在培养学生综合运用能力，教师需对小组的表现进行点评，师生共建互助协作的线上线下课堂环境。

④ 积极引导学生参加学科技能或创新创业竞赛、自主创业与岗位创业实践，以促进创新创业能力的培养。

（3）在教学实践之后，总结教学模式不足之处，及时更新和补充线上学习资源，更新学习案例，详细修订教学方案。

2.2需要解决的关键问题

在此过程中，要解决的关键问题有以下几个方面。

（1）选择合适的线上学习资源作为教学辅助资源。选择的学习资源既包括用于基础知识学习的网络课程，又包括合适的案例分析。网络课程选择要以“内容精炼、逻辑清晰、重点突出”为原则，案例的选择要贴近现实。

（2）优化教学方式，教学活动设计要灵活开放，采用线上与线下混合的教学活动设计。线上学习和线下学习有机结合，以网络平台作为教学辅助，融合传统课堂与在线学习的优势。

（3）利用好互联网资源，满足学生个性化学习需求，促进知识内化。互联网课程具有大规模和开放的特征，发布具有弹性和延展性的学习任务，满足学生进一步探索的需求，既要体现培养学生核心素养的要求，更要体现深度学习的特点。新时代经济学专业创新型人才既要有坚实的理论素养，更要有学以致用、分析与解决问题的实践能力[8]。利用互联网资源，大力开展案例教学，将理论知识和生活热点联系起来在课堂上讨论，加强师生互动，加强学生对理论知识的理解和应用。

（4）对基于传统型的教学模式与线上线下混合教学模式做出对比分析，总结两种模式各自的优势与不足。

3 学习情况统计

为了比较学生线上学习和线下学习的效果以及了解学生对融入建构主义思想的翻转课堂教学模式的态度，针对2022年春季学期的选修《微观经济学》课程的同学进行问卷调查，获得79份有效问卷。通过对学生的问卷调查发现，学生中 59.49%认为线下上课效果更好，20.25%认为上网课效果更好，其余20.25%认为线上线下教学效果一样。由此可见，虽然“互联网+”教学模式有诸多优势，但是完全采用线上教学的方式很难取得预想的效果。在影响在线学习效果的因素中，78.48%的学生认为影响在线学习效果最重要的原因是缺乏监督和考核机制，学习时容易分神，其次，认为网络不好、学习环境嘈杂影响听课质量和进度太快或太慢的各占8.86%。

学生成绩存在差异的情况下，学生对教学模式的偏好并不相同，按照期末考试成绩进行分组，学生对线上线下教学模式的比较如图2所示。期末成绩较低的同学中，偏好线下教学方式的比例更高，随着成绩的提高，对线下教学的偏好减弱。因此，在教学模式的设计中，应当针对学生的实际情况，采取更为合适的教学方式。

为了考察同学们针对经济学类基础课程“先学后教、过程前移”的态度，请同学们比较以下两种学习方式：A课前通过慕课或其他方式自学基础知识，课堂上不讲基础知识，只讲授难点内容和案例讨论；B课前不需要自学，课上讲授基础知识、重点难点知识。其中，选择传统教学方式B选项的比例接近80%，同学们更偏好传统教学模式最重要的原因分别为“自学效果不好，很多知识没办法掌握，上课会跟不上”（占比54.43%），和“加重了课前的学习负担，没有时间课前自学”（占比25.32%）。基于此，课前自学的内容应该尽量选择容易掌握、便于理解的知识点，并且任务安排不能过于复杂，即使安排了课前自学，在课堂教学中，可以将基础知识的讲授部分进行简化，但不能完全省略。

对于有效的自学方式，分别设置了内容导向（观看课程视频，如慕课）、问题导向（提供基础性的习题训练，通过课件、教材等寻找答案）和案例导向（引入案例，请学生通过自学、思考试图解释该案例或经济现象）三种方式，统计结果表明，通过阅读学习资源，完成基础性习题是最为有效的自学方式（占比63.29%），其次分别为观看课程视频（占比21.52%）和引入案例（占比15.19%）。

4 结语

该文针对经济学基础学科的特点，基于建构理论对教学模式进行探索，在教学实践前，需选择合适的网络课程，使学生系统完成基本概念和基本理论的学习。课程中间通过创设情境，导入问题，梳理知识框架，测试和讨论等方式，促进学生知识的内化。案例的选取既要符合教学内容，还要能引起学生兴趣，引导学生能将基本原理与案例结合起来分析问题。教学实践后，总结经验，更新资源。

基于建构理论融合线上、线下資源改革教学方式有两方面优势：一方面，学生可通过在线课程学习，对课程基本概念、基本原理建立初步认识和理解，再通过教师讲解，构建课程体系和重点难点，并利用好互联网平台，促进教师与学生双向沟通，促进知识内化和提高学生的自主学习能力；另一方面，学生可以根据经济学的学科特点，利用互联网资源，发挥互联网在线共享的作用，参与更多生活中与经济学理论密切相关的话题的讨论，从而达到激发学生关注经济发展兴趣，提高运用经济学解释和解决生活问题的能力。

参考文献

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