赵琳

“三力”课堂是指“学习有动力、课堂有活力、师生长能力”的课堂样态。在“三力”课堂思想指导下，笔者所在学校坚持“全景生物”课堂理念。“全景生物”即生物教育是一门面向全体学生的、发挥学生全面潜力的、贯穿于学生身心和成长过程、培养学生健全个性和人格的课程。我们将这一理念始终贯穿于生物学学习中，让学生充分体验生物学学科的内涵和魅力，让其学会以生物学的视野去看待生物，明白学习生物学的意义。课堂中，我们以学情为基础，以兴趣为引领，以实验为抓手，促进学生生物科学素养的提高。

下面笔者以苏科版生物学教材七年级上册第三单元第七章“人体的呼吸”为例，略谈如何将知识与生活、游戏相结合激发学生学习的动力，再通过问题串的思考、VR与AR技术的助力使课堂有活力，在一步步探究中使学生的能力得到增长。

一、把握学情，瞄准着力

把握好学情是教师课堂教学战略选取、课堂教学活动设计、课堂教学反馈的重要落脚点。不同年级、不同性别、不同资源环境下的学生，科学素养会有所不同，这些都会导致学情不同。只有准确把握了这些学情，才能够更加有针对性地进行指导，奠定学生思维萌发的基础。

笔者了解到学生在日常生活中接触过VR技术，但更多的是用于娱乐体验，偏向趣味性。学生在学习中没有接触过VR和AR等技术，但他们对新鲜的事物充满了好奇，乐于参与实践体验，愿意在教师的指导下进行科学探究。

［设计意图］初中生已经具备了一定的观察能力、合作探究能力、自主学习和创新能力等。他们在小学科学学习中对人体的呼吸系统已经有了初步的认识，对于卫生习惯也有了一些了解，但是不够系统和全面。因此，本节课会向学生渗透养成良好生活习惯的思想。

二、巧设情境，激发动力

生物学这门学科的主要特点之一就在于它贴近生活。当新知识与学生的已有知识及其在生活实践中的经历相互关联时，学生就会对这门学科产生更大的兴趣。教师应有目的、有层次地进行设疑、激问、导惑，使得学生的思考环环相扣，层层攀爬。比如本节课开头以“肺炎重症患者为什么会喘气困难？”为引，导入新课。结尾利用多媒体展示正常人和肺炎重症患者肺的图片对比，引导学生谈一谈生病的经历和感受，使其明白呼吸系统健康的重要性，紧接着引导学生得出生物体的结构与功能是相适应的，一步步引导学生得出保护呼吸系统的方法。

［设计意图］本节课利用学生所熟知的一些现实信息来激活课堂，让学生快速地进入学习的情境。首尾呼应，学生学完这节课的知识，自然也就明白了缘由。笔者利用常见的呼吸系统疾病例子引起学生对于保护呼吸系统的高度重视，帮助学生树立正确的人生观、价值观，引发学生对环境的关注，培养他们知识来源于生活、服务于生活的意识。

三、善用活动，催生活力

教学要贴近学生的日常和生活现场。教师在课堂中应该紧密地联系学生的日常和生活。

活动1：学生进行鼻吸餐巾纸游戏比赛后，解决问题：（1）刚才的游戏过程中有什么感觉？（2）为什么餐巾纸会掉落？（3）这说明了什么？

活动2：学生用VR技术模拟解剖人体，并指出各器官的位置关系。

活动3：学生利用VR技术对每个呼吸器官进行解剖，观察每一个器官的结构和特征，带着以下三个问题来推测它们的功能：（1）为何用鼻部呼吸比用口部呼吸更好？（2）为什么在吃饭时不能大声说话？（3）为什么不能随地吐痰？

活动4：学生利用VR技术观察肺泡模型，解决问题：（1）肺是气体交换的场所，肺的数量有几个？（2）左右肺大小、形状相同吗？（3）肺泡有哪些结构特征利于气体交换？

活动5：学生利用VR技术并结合人体骨骼模型，标注胸廓组成的名称，紧接着利用人体解剖图谱中肋骨上抬模型进行动态360度展示。让学生体验呼气和吸气时胸廓的容积变化，明确呼吸运动的原理。解决问题：气体交换的功能决定了它是个柔弱的器官，因此它应该受到很好的保护，那么它的护卫队员有哪些呢？

［设计意图］学生通过鼻吸餐巾纸的游戏，体验不顺畅的呼吸，把不可见的原理和过程变可见了，明白了顺畅呼吸的重要性，这其中渗透着保护身体、保护生命、珍爱生命的思想。呼吸系统在我们的身体内部，是看不见的，活动2至活动5等项目的设计都是为了让学生在问题引导下，通过VR和AR技术手段，把我们看不见或不可以解剖的器官进行模拟解剖和再现，给予学生直观的感受。这可以激发学生自主参与学习的兴趣，满足他们对人体科学研究的好奇心。反复拆装，活跃度高，有助于学生深层次理解概念。近距离、直观观察加深了学生对学习过程的认识，使他们能够深度参与教学活动和知识构建。

四、创新评价，增长能力

课堂教学评价是为了考查学生在教育中的学习状态和教师在课程中的教学行为。笔者以学生的综合能力为出发点，在课堂中采用虚拟现实技术将学生带入虚拟场景，让学生带着问题多方位、多手段进行互动体验式学习和深度学习。学习中采用虚拟现实增强效果显示，将学习内容可视化、立体化，帮助学生加深记忆和理解。如学生可以采用提交图片、视频，当场用VR技术展示等方式呈现答案。

總之，借助技术手段进行资源整合，能充分体现“以学习者为中心”的课程改革理念，形成基于信息化的自主、合作、探讨的教学模式，创新人才培养模式。