蒋 蓓，陈 宏，周俊伟，李新春，赵 卿

（1.新疆职业大学，新疆 乌鲁木齐 830000；2.武汉理工大学，湖北 武汉 430000；3.乌鲁木齐东霸食品机械有限公司，新疆 乌鲁木齐 830000）

0 引言

国家职业教育“1+X”证书制度的本质是学历教育和职业培训的结合，在培养学生取得毕业证书的同时，积极取得若干职业技能等级证书，发挥职业教育办学优势，将学历教育与职业技能培训有机融合[1-4]。与此同时，教育部关于《高等学校课程思政建设指导纲要》中对工科类专业课做出了要求，重视科学思维方法的训练和科学伦理的教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当[5-8]。作为机电专业核心课程，数控车削加工课程在教学过程中充分挖掘、融入思政元素，发挥专业课程的育人作用，在获取毕业证的基础上，既提高职业素养，取得职业技能等级证书，又能提高人才培养质量，拓展就业机会，增强工作本领[9-12]。

针对高职院校数控车削加工课程学习者特征，对机电专业学生开展问卷调查工作，结果显示，有79.88%的学生对获取职业技能等级证书的意愿非常强烈，说明学生对职业技能等级的提升有迫切需求，更希望通过获取职业资格证书来增强就业竞争力或薪资待遇，用“1+X”证书制度来引导专业课的开设及确定课程目标具有非常重要的意义。71.51%的学生认为专业课思政教育非常有意义；仍有部分学生并没有认识和体会到思政教育对专业技能教育的反促进作用，只有45.25%的学生认为专业课有必要进行思政教育；有一大部分学生认为专业课没有必要融入思政教育或融不融入思政教育都无所谓，说明目前基于“1+X”证书制度的课程思政教育并没有完全发挥作用。在职业技能考核等方面，评价体系中缺乏课程思政育人部分，育人效果不明显。调查结果显示，81.01%的专业课教师将专业知识与岗位需求相结合，在授课过程中能将技能等级要求详细传授给学生，为职业教育“1+X”证书制度的实施起到促进作用。调研结果显示，有81.25%的课程已落实了基于“1+X”证书制度的课程思政教育。通过访谈得知，几乎全部专业课教师都认为非常有必要进行课程思政教育，这对学生提高职业素养取得职业等级证书、增加就业机会非常关键，但在实施过程中还存在着课程思政建设有难度、缺乏系统性规划与研究等问题。

从调查数据来看，高职院校的学生希望课程结束后可取得相应职业等级证书，期待在专业知识学习的过程中提升职业素养，增强就业竞争力。同时，专业课教师也急需提升课程思政建设的能力。

1 课程思政建设存在问题

1.1 素质要求研究不系统

通过与专业课教师访谈，得知数控车削加工课程的学习是取得数控车工等级证书的关键，是“X”的一个重要选项，以取得职业技能等级证书为基础，进行数控车削加工课程思政建设的研究不够，重点对数控车工的职业素养挖掘不深入，这将直接影响学生取证通过率。其次，忽略了良好的课程思政教育成果对反向促进职业技能等级证书落实的作用。

1.2 课程思政研究不深入

调查问卷结果显示，以数控车削加工课程为例，18.99%的专业课教师并没有在课堂上将专业知识的学习与国家职业技能等级标准中的职业素养紧密结合，课程思政目标的制定不明确，课程的实施仍然以专业知识为主，并未将育人放在重要位置。在研究过程中也发现，目前大部分数控车削加工课程思政建设团队不完善，存在单打独斗的现象，缺乏对基于“1+X”证书制度的思政元素教学资源的挖掘与研讨交流，内容选取与其他专业课程思政建设上缺乏统一协调，融入点生硬，脱离学生心理发展规律。

1.3 课程思政建设有余，落实不足

调查数据显示，以数控车削加工课程为例，18.75%的专业课教师并没有在课堂上落实基于“1+X”证书制度的课程思政教育。通过数据可以看出，虽然几乎全部的教师都对专业课进行了以取得职业技能等级证书为基础的课程思政建设，但在建设过程缺乏统一领导，课程的建设全凭一己之力，成果缺乏专业人员审核，没有形成完整的教学体系等问题。同时，对建设成果的落实缺乏监督，直接导致课程思政有建设但未全部落实的现象。结果表明，数控车削加工课程的专业教师需要进一步深化对课程思政内涵的认识，进一步深化对“1+X”证书制度落实的重要意义。通过访谈得知，部分教师在教学方法的设计上，未深入研究高职院校学生学习规律，教学方法、手段与学生的学习特点相背离，不能与学生产生情感上的共鸣。

1.4 课程思政元素融入点不统一

专业课程思政教育的关键点在于融入点的选取和融入方法的确定，数控车削加工课程是典型的工科类课程，是目前制造大类中重要的一环，以取得数控车工职业技能等级证书为例，大国工匠精神的梳理是本课程思政元素的重要组成部分。如何在课程实施中选取个别的知识点融入大国工匠精神，采用什么样的方法融入仍是专业课教师研究的重难点。

2 课程素质目标

针对数控车削加工课程教学内容，确定“1+X”证书制度中的“X”为数控车工，研究数控车工所需的职业素养，进一步确定课程建设素质目标。

2.1 将爱国主义教育转化为情感认同

以数控车工为例，国家职业标准规定，职业等级证书获得者要遵守国家法律、法规及劳动法、环境保护法、知识产权保护法的有关规定。数控车削加工课程以取得数控车工职业技能等级证书为基础，通过课程内容的选取及教学方法的设计，将规矩意识、环保意识、遵纪守法意识深植于学生心中。以指导督促学生完成工作任务为手段，将安全操作与劳动保护、文明生产知识等基本技能及素养转化为学生情感上的认同。

2.2 学习新知识新技能、勇于开拓和创新

通过企业调研，很多用人单位表示，企业在人才引进上并不期待学生能在学校学习到企业生产制造的全部过程及操作，为了增强企业竞争力，急需基础知识扎实，具有一定自学能力及发展潜力的优秀毕业生。如在工作过程是否能够遵守企业的质量方针，能否满足岗位质量要求，能否按要求实施岗位质量保证措施等。重点考核学生接受新知识、新技能的快慢，能否适应生产力的快速变革，能否在自己的工作岗位上有所突破，为企业创造经济利益。这就要求高职院校教师在培养学生时，需要更加注重学生的行为规范与深入思考、解决实际问题的能力。

2.3 高度的责任心、爱岗敬业、团结合作

工作过程中，严格执行相关标准、工作程序与规范、工艺文件和安全操作规程，读图、制图、制定工艺文件、装夹零件、选择刀具、编写程序及加工零件等不同工艺岗位通力合作，保证零件加工质量，以认真严谨的工作态度完成零件加工的各项工作，提高零件经济效益。爱护设备、系统及工具、夹具、量具，按要求完成零件的加工及机床的整理、保养工作，保持工作环境清洁有序。

3 课程思政建设策略

3.1 确定课程思政教学目标

坚持以“1+X”证书制度为基础展开教育教学，对应国家职业技能标准，确定专业课程所对应的职业技能等级证书。以国家数控车工职业技能标准为基础，确定与课程相关的素质目标。将素质目标进行分解，确定各教学环节所对应的课程思政目标，绘制思政元素梳理表。通过交流研讨、头脑风暴等方法，研究确定各环节思政元素融入点及融入方法，如表1 所示。

表1 思政元素及融入方法Tab.1 Ideological and political elements and integration methods

3.2 强化课程思政育人理念

专业课教师应牢固树立教书育人理念，在践行职业教育“1+X”证书制度时，充分发挥课程思政教育对学生职业素养培养的重要作用，反向促进“1+X”证书制度在高职院校的落实、落细。这就要求专业课教师要不断学习先进育人理念，在现有教学内容的基础上，不断设计开发新的教学方法，利用科学的教学方法、教学风格感染学生，树立正确的价值理念。同时提高教师政治素养，做学生成长道路上合格的引路人。

3.3 持续深入挖掘思政元素

数控车削加工课程是一门实操性很强的专业核心课，在进行教学方案设计时，紧密结合行业发展趋势，针对数控车工国家职业技能等级标准，以“1+X”证书制度所对应的职业素养为切入点，持续挖掘思政元素。如通过企业岗位能力要求及人才发展需求，创设教学情境，开发实训项目，实现学生学习和工作的无缝对接。通过图样的识读、零件程序的编写，使学生树立国标意识及规范意识，培养学生认真严谨、实事求是的工作作风。通过案例分析着重强调制造业中安全生产的重要性，通过订单任务的加工，进一步深入体会安全文明操作的规范要求，树立安全意识和规范意识。通过对成品零件尺寸及位置的测量，明确产品质量对生产制造商的重大意义，对于不合格的产品做产品质量分析，使学生树立质量意识及责任意识。通过课后拓展任务，鼓励学生勇敢面对新技术、新工艺带来的挑战，创新方案设计与加工方法，培养学生善于思考、勇于创新、精益求精的工匠精神。通过保持实训室的干净整洁，做到人走断电，安全关闭机床设备，培养学生管理意识及节约资源的良好习惯。通过运用信息化技术收集整理任务信息，完成任务资讯汇报PPT，培养学生自主学习及数字化信息工具应用的能力。通过严格课堂管理，对学生中出现的工作不仔细认真、课堂表现不规矩的现象，要及时提出并批评指正，使学生养成良好的行为习惯。

3.4 精心设计课程“六步教学法”

课程的实施以训练学生数控编程与机床操作为目标，将读图、材料选用、机械加工工艺、手工编程、数控仿真软件的操作等知识嵌入到数控车床切削加工的项目中，分析讲解零件切削的基本过程，分以下6个环节。

（1）发布零件切削任务单。发布典型零件任务，从制造业典型零件的应用入手，分析零件的特点。介绍工匠是如何通过刻苦钻研、精益求精的工作态度和爱岗敬业、勇于创新的工作精神去完成零件切削的。提高学生对本专业、本门课的学习兴趣，激发学生踏实肯干、刻苦钻研的工作热情。

（2）咨询、制定工作方案。划分工作小组，组长认真负责，成员结构合理，工作分配可操作性强。充分利用网络资源、图书馆资源收集整理完成本项目所需的理论知识。制定切削方案，小组制作PPT 汇报，培养学生自主学习的能力。

（3）零件模拟仿真切削。根据制定的工作方案，利用斯沃数控仿真软件进行零件的模拟仿真切削，结合目前企业中广泛使用的数控设备，选择FANUC-OiT数控系统，利用软件中机床操作、工件操作等功能进行毛坯、刀具的确定，编写零件数控车削加工程序，通过仿真切削，检验优化程序，最后利用软件中工件测量功能对仿真零件进行质量检查。在此过程中运用学生小组协作方式，帮助小组成员更深入、更全面的掌握零件加工原理。

（4）零件切削、质量检测。在仿真加工的基础上，利用实训车间数控车床进行零件的实际加工，对加工出的零件采用游标卡尺、千分尺等工具进行质量检测。在此过程中以小组为单位，共同克服在操作中遇到的各种困难，练习过程中注重安全生产，文明操作。依据评分标准，认真检测零件尺寸，对零件进行评分，分析成因，注重质量意识，养成勤于思考的习惯。

（5）评价（组内评价、组间评价、教师评价）。根据评分标准，对组长、组员任务完成情况开展组内成员相互评价；小组制作任务完成情况PPT，在课堂上进行汇报，开展组间评价；教师根据学生表现进行整体评价。在此过程中培养学生积极向上的工作态度，形成情感上的认同，同时提高学生语言表达能力、人际交往能力。

（6）课后反思。教师要对照学生的整体学习实际情况，分析本次项目教学的行为和效果，分析课程实施过程中还有哪些方面需要改进，为提升学生的职业素养还可以采用什么样的教学方法和手段。学生要对照本次任务完成情况，分析不同的零件切削加工方案产生的不同结果，同时反思在安全生产、文明操作等方面存在的不足之处。

4 教学效果

选择同学校的两个趋于同质的班级，进行基于“1+X”证书制度的数控车削加工课程思政元素融入前后的教学效果进行比较。分别对到课率、及格率、平均分、优秀率、课堂参与度和学生实习专业对口率6个方面的指标进行分析，结果如表2 所示。数控车削加工课程融入思政元素前后教学效果存在显著差异，融入课程思政元素后，到课率平均提高2.35 个百分点，及格率提高12.97 个百分点，平均分提高6.87 分，优秀率（90 分以上为优秀）提高3.2 个百分点，课堂参与度提高12.94 个百分点。通过对两批次学生实习情况进行统计，课程思政融入后，实习专业对口率增加20.02 个百分点，从事机电设备维修及机械加工类的学生增多，说明有更多的学生原意为制造业的发展作出贡献。

表2 教学效果评价指标统计结果Tab.2 Statistical results of teaching effectiveness evaluation indicators

5 结束语

课程思政的建设及实施可有效促进“1+X”证书制度的落实。通过文献研究、问卷调研，充分分析基于“1+X”证书制度数控车削加工课程思政建设存在的问题，以取得数控车工职业技能等级证书为目标，以国家数控车工职业技能等级标准为基础，多方面多角度分析数控车削加工课程思政建设方法及策略，确定融入方法及手段，以思政元素融入前后的到课率、及格率、平均分、优秀率、课堂参与度和学生实习专业对口率6 个方面进行课堂实施效果分析，结果显示，数控车削加工课程思政建设策略具有积极意义。