文/朱晔 江苏省徐州市云龙区雍景新城幼稚园

幼儿园课程是有助于幼儿获得身心全面发展经验的活动的总和，其具有基础性、启蒙性、全面性、生活性、综合性等特点。从幼儿身心发展和学习方式的特点分析，其学习不仅发生在幼儿园，也发生在家庭中。家长对幼儿不仅有养育者的角色，还兼有教育者的角色。

一、班本课程开发中家长的角色定位

（一）课程资源的提供者

幼儿周围的事物就是幼儿学习的课程资源，幼儿学习的内容应该来源于实际经验与生活当中。从某种程度上讲，家长本身就是课程资源，家长资源就是蕴藏于幼儿生活环境中的“活教材”：一是家长有不同的职业背景、专业知识、人生阅历等；二是每位家长个人的兴趣爱好不同，家长所掌握的实践技能不同；三是每位家长拥有不同的“社会关系”。幼儿园可以建立“家长信息资源库”，选择适合课程的家长资源，开发成为幼儿园课程资源，让家长走进幼儿园，将家长资源融入幼儿园课程，支持幼儿学习的兴趣，丰富幼儿园课程资源。家长也可提供有利的多种资源，比如丰富的生活用品、绘本等物质资源；邀请更多专业方面的人力资源等。当家长对班本课程有了更深入的了解后，资源提供也将更具有针对性，对课程实施能起到更加有效的作用。

（二）儿童学习的支持者

家长应与幼儿园保持积极联系，并以实际行动支持幼儿学习，促进幼儿的成长。家长在积极参与课程资源的收集、筛选，并将其实施到班本课程的过程中，既可以更新家长自身的课程理念，提高家长支持课程资源开发的意识和能力，同时还可以改变家长在教育中作为旁观者的现状，最重要的是家长参与到幼儿园课程资源开发的一系列活动中，能够提高自身的教育能力，加深其对幼儿教育的了解，促进幼儿的发展。如在班本课程“蜘蛛网的奥秘”活动中，幼儿遇到了问题，在寻找解决问题的途径时，浩博说：“让妈妈去手机上查。”大峻说：“我回家问问姥姥。”教师将幼儿谈话内容分享在“一起长大”家园互动平台中，邀请家长和幼儿共同探索。第二天幼儿纷纷分享自己的收获以及解决问题的途径，凯元说：“我爸爸上网帮我查的。”嘟嘟说：“我妈妈告诉我的。”四月说：“我妈妈说让我自己去寻找关于网的物品，妈妈拍照记录下来，分享在‘一起长大’平台中，这样老师和小朋友都可以看到了。”在课程实施的过程中，家长的参与和支持有力助推了课程的进展，使课程内容更丰富、更适宜。

发现蜘蛛网

（三）活动资料的收集者

以班本课程“蜘蛛网的奥秘”活动为例，教师有效地利用家长资源，通过“一起长大”家园互动平台发布课程的进展和亲子小任务，邀请家长共同参与课程。家长用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿，和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象，一起寻找问题的答案，并通过拍照和画图等方式保留和积累有趣的探索与发现。为了让家长能够与幼儿进行有质量的互动，第一次使用调查表记录时，幼儿通过谈话的方式和同伴分享调查表，教师将分享内容记录下来，发送给家长，及时评价亲子互动的有效性。让家长成为课程的观察者和记录者，记录课程实施过程，在记录幼儿探索发现中，既可以进一步了解幼儿的兴趣需求，还可以为课程实施过程收集有价值的资料信息。

二、班本课程开发中家长角色意识的唤醒策略

（一）在学习中走进课程

在班本课程开发和实施中，及时向家长详细介绍课程理念、课程实施的方法以及课程实施的目的，如新生入园时通过家长课堂进行幼儿园办园理念、课程理念的介绍，邀请教研员、课程专家开展《3—6岁儿童学习与发展指南》的培训学习，在家长会时通过观摩课程案例进一步了解班级课程的实施情况等。

（二）在审议中理解课程

让家长参与到课程审议中，可以借助家长的视野，共同审议班本课程活动的开展和发展方向，同时也有助于提高家长与教师的合作意识，从而达成更多的教育共识。在课程的实施中，通过调查表、线上家长课程审议、家长会等多种形式，引导家长参与到课程指导思想的建构、活动内容和实施方式的选择中。如班本课程“蜘蛛网的奥秘”活动中，我们使用调查表的方式引导家长参与课程审议，家长可选择幼儿感兴趣并且有价值的内容和幼儿一起展开调查、记录。

家长参与后审议

（三）在陪伴中推进课程

在课程实施中，增加更多的机会让家长参与到活动中，让家长成为课程实施现场的教育者，参与课程内容的实施，陪伴幼儿的成长。如在班本课程“蜗牛的秘密”活动中，开展亲子大探索活动，邀请家长带领幼儿走进大自然，寻找蜗牛的身影，通过亲子共同探究，解决幼儿关于蜗牛的身体奥秘和生活习性相关的困惑；日常通过家园互动平台及时发布课程进度、课程成果案例，保障课程进展信息的即时性、全面性，推动家长全程陪伴参与课程，持续对课程的实施、幼儿的学习给予支持。

探索蜗牛

（四）在评价中优化课程

邀请家长参与班本课程评价，家长根据自己对班本课程的理解提出合理的建议，帮助教师扩展课程智慧，丰富课程资源，优化课程内容，使课程结构和内容更加全面、丰富，满足幼儿不同需求。利用课程后审议和家长会等形式，让家长回顾整个班本课程实施的过程，让家长更好地评价班本课程的价值。例如在班本课程“走进蜜蜂王国”活动中，邀请家长参与课程后审议，回顾整个课程的实施过程，邀请家长进行课程评价，家长提出在这个活动中，幼儿不仅了解到蜜蜂的身体特征和生活习性，还学习到蜜蜂勤劳的精神。同时家长从中看到的幼儿经验的提升，并且希望幼儿做一个勤劳、团结友爱、乐于奉献的小蜜蜂。

三、班本课程开发中家长角色意识的影响因素分析

（一）家长自身因素

课程意识和自身能力影响家长参与的心态。首先，家长课程意识薄弱，在班本课程开发中参与程度不高、行为和意识上缺乏主动性，参与方式也较为单一，未能意识到家园合作对幼儿成长的重要性。其次，家长忙于工作而缺乏时间参与班本课程是影响家长参与的现实原因，造成了家长参与缺位和主动性欠缺的问题。除此之外，还有一小部分家长由于自身能力不足，不懂相关知识，无法提出实质性的建议。由此可见，能力问题在一定程度上影响着家长参与的心态，造成了参与低层次、浅表性等问题。

（二）家园沟通因素

缺乏有效沟通途径影响家长参与的积极性。家长与教师沟通的途径有限，面对面交流的机会则更少。教师提供的教育信息没有高效率地传递到家长手中，而家长对幼儿园和教师的建议或诉求也很少能有机会向幼儿园和教师提出，久而久之会加深家长与幼儿园和教师之间的隔阂，造成双方的误解，从而对家长与幼儿园合作产生消极影响。此外，有的教师并没有意识到与家长交流沟通的重要性，只注重参与形式，并不注重参与质量。部分教师对家长的需求无法及时察觉，影响家长的参与积极性，久而久之会降低家长参与的意愿，造成家长缺乏参与班本课程主动性等问题。

（三）资源利用因素

资源利用有效性影响发挥家长资源的价值。幼儿园对家长参与课程管理的大部分时间依然处于自然状态。管理流于形式,只是停留在简单的家长会的层面,未能充分领悟家长资源的意义与价值，使得许多资源都没有被有效利用。幼儿园在家长参与课程前未进行充分准备,家长的参与只是“走过场”，没有实际意义。例如：幼儿园每年都会收集家长资源，但教师在课程审议中人力资源的利用上，却很少将家长资源融入课程中，在人力资源方面没有做到有效审议，使得优良的家长资源被忽视和浪费。

随着学前教育改革的深入发展，幼儿园在课程开发过程中势必会更加重视园本课程和班本课程的开发与挖掘，而园本课程和班本课程的开发离不开教师和家长的共同努力。家庭教育与幼儿园教育共同为幼儿的成长发展奠基。家长资源的整合利用对于幼儿园日常课程的影响是直接的，合理利用家长资源，可以更好地丰富幼儿园的教育资源，幼儿园教育也可以为家长提供必要的指导。