刘鸿雁

摘要：针对当前传统教学方法中存在的一些弊端，教师要重视“线上+线下”混合教学改革，以满足新时代的要求和人才培养目标需要。文章以晋中信息学院农林经济管理专业的核心专业课程“资源与环境经济学”为例，通过线上+线下混合教学改革，从课前、课中和课后三个方面对“资源与环境经济学”课程教学进行创新，对改革实践进行评价，以期促进农林经济管理专业的构建，并为其他课程教学改革提供依据。

关键词：高校；资源与环境经济学；线上线下；教学改革

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）09-0045-04

基金项目：2022年山西省高等学校教学改革创新项目（一般性项目）（J20221453）“基于‘两性一度’教学理念下资源与环境经济学‘前置式’课程教学改革”；2022年度山西省高等学校哲学社会科学项目“科技金融平台支持山西省战略性新兴产业成链集群发展的具体模式与实现路径研究”（2022W195）

“资源与环境经济学”是一门新兴的交叉融合学科，是高校农林经济管理专业基础必修课程，该课程是将资源环境问题用经济学的理论加以分析，兼具理论性和实践性，其中的经济学理论、基本概念相对抽象，资源环境实践又很前沿，并且学生基础相对薄弱，这些都对任课教师的具体教学工作提出了新的挑战。晋中信息学院（以下简称本校）作为一所培养信息领域国际化应用型人才的高等学校，主要培养学生的应用能力，这一目标也对传统的“灌输式、讲授型”等教学模式形成了冲击。以此为背景，“资源与环境经济学”的任课教师展开了多种形式的教学改革，过程如下。2020年对“资源与环境经济学”线上教学模式进行了初次尝试，2021年对“资源与环境经济学”的“线上+线下”教学模式进行了进一步探索。在两次实践教学结束后，笔者对本校2018级农林经济管理专业学生进行问卷调查发现，94%的学生认为传统教学模式枯燥乏味，學习兴趣不足，导致自己掌握的知识较为肤浅。而对本校2019级农林经济管理专业学生采用“线上+线下”混合模式，则能够激发学生的学习兴趣，让学生学到更多教材之外的知识，大大激发了学生的学习兴趣，极大地提高了学生的学习质量。

目前，国内外研究学者已经就翻转课堂模式在不同课程内容进行了实践，形成了丰富的实践经验和研究成果。笔者在中国知网上对“翻转课堂”“金课”“线上+线下”等关键词进行检索发现，已有的文献资料达到11万篇。笔者再进一步检索发现，关于“资源与环境经济学”课程的教改文献也有3000余篇。这充分说明，翻转课堂教学模式的研究引起了高校教师的广泛兴趣，已成为当前教育领域的一个前沿课题。

当前，很多教师在文献研究中统一将课程实践划分为课前、课堂、课后三部分，其中较为典型的文献如下。李林、林若兰等（2021）将OBE教学理念运用到资源环境经济学课程教学改革中，得到多层次教学增强了教学实用性与应用性的结论。王有坤（2020），季波、李劲湘、邱意弘等（2019），刘全香（2019）认为通过线上对平台数据化教学评价体系的充分利用，可以培养学生自主解决问题并将知识应用于实践的能力。尹导、赵赟、刘洪涛（2020）认为混合教学要求教师具备运用网络授课的信息化素养，提高教学资源的品质化和个性化。李骏（2020）认为翻转课堂可以加深学生对实际应用类问题的理解，提高学生内化知识的能力。徐大伟（2020）探索性地提出了环境经济学在实验教学中的建设目标、学科方向和模式定位。吴健基于教学模式的设计和实施进行总结，并对案例选择、改善学生参与和学习体验等关键问题进行分析讨论。

上述研究成果，为本文开展研究提供了坚实的理论基础和丰富的实践经验。但是，大部分文献研究中的教学实践仅仅局限于线上教学改革，特别是对“资源与环境经济学”课程的改革主要集中在实践教学环节和案例教学领域，而对于“线上+线下”的融合式教学研究和实践还比较薄弱，没有突出对学生综合能力的培养，也没有突出国家的“两性一度”的教育理念。所以，本文以此为研究背景，以“资源与环境经济学”课程改革实践为核心，就“两性一度”的教育理念下“线上+线下”混合教学改革进行研究和评价。

本次进行混合教学改革实践的课程为“资源与环境经济学”课程，教学改革对象和参与者为本校农林经济管理专业本科2019级经管1901班～1903班共92名学生，教学方式为通过线上平台和线下传统教学相融合完成，线上平台以学习通平台为主、慕课等平台为辅。具体来讲，本次教学改革主要从教学内容和教学方式两方面进行，将总课时按照时间节点和内容的递进进行设置，通过课前、课中、课后三个阶段进行尝试，即“线上+线下+线上”三方位模式展开。在课前主要通过学习通平台，任课教师提前向学生发布热点新闻、讨论话题、课程教学资料和本节课内容思维导图等内容，由学生提前了解。在课中主要通过线下课堂，采用师生全员共同参与热点话题的讨论与分析，任课教师针对重难点内容和学生提出的相关问题，就相关内容进行具体讲解。在课后主要通过线上平台，采用拓展教学内容、设置课外小课堂、课外阅读书目等，提高学生学习“资源与环境经济学”课程的质量。

1.课前采用前置式教学法，教师前置教学内容，学生自主学习

课前教学通过线上“学习通平台”，将教学资料、热点话题、前沿问题等内容前置，督促学生对问题进行思考，激发学生新颖的思维和观点。首先，教师在课前把每章的教学内容制作成思维导图并制订学习计划，让学生对每节课的教学内容有清晰的认识，掌握线上线下内容安排，明确课堂任务并抓住重难点。其次，教师上传教学课件PPT、教学计划、教案等，并设置任务点，督促学生完成课堂内容的预习，让学生自主学习课程知识，减少课程学时，实现碎片化学习。同时，教师在每一章节中插入教学课件，帮助学生预习、巩固知识，进行查漏补缺。再次，教师将相关的热点案例纵向纳入课程内容中，并设置观看模式，在案例播放结束后导出问题，激发学生的思考。这样，能帮助学生了解环境污染常识和政策背景，提高学生的专业素养，为线下讨论作准备。教师也能根据后台数据掌握学生的学习情况，通过数据反馈对后期线下教学内容、线下专题讨论内容进行调整。本阶段通过热点案例的学习，通过问题导出，能培养学生的探究意识，发掘学生对热点问题的个性化想法，体现“金课”的创新性目标。

2.课中采用参与式教学法，学生讨论，教师答疑

课中环节主要通过线下课堂来开展，按照签到、线上内容回顾、线上案例线下讨论、教师解惑、探索新知的步骤组织课堂。首先，教师利用学习通平台在上课前进行学生线上签到。其次，教师对线上内容进行回顾并提出讨论议题，让学生分小组讨论得出结论，然后点评，预计使用时间35分钟。再次，教师针对学生的线上学习情况答疑解惑，并针对讨论环节遗留的问题进行细致讲解，预计使用时间20分钟。最后，教师总结本节课的重难点，预计使用时间35分钟。本阶段的教学通过小组讨论、教师点评方式，将学生的知识、素质和能力有机结合，培养学生思考问题和解决问题的综合能力与高级思维，体现了课程的高阶性。师生互动，解决课程的重难点，集思广益，整合热点话题的多方位思考结论，体现了课程的挑战度。

3.课后采用拓展式教学方法，教师提出，学生自主学习

课后环节主要通过线上平台来实现，教师根据课程的重难点内容，穿插相关知识的考核，并设置章节测验和开放型题目，以拓展课堂内容，加深学生对本节课内容的理解。教师在“课外小课堂”中设置开放性的题目，将相关知识点和现实问题衔接，激发学生的思考，促进学生对本课知识的深入学习，提高学生学以致用的能力。教师专门设置教学反馈栏目，并对学生的反馈情况逐一进行解答，以拉近师生的距离，提高教学的新颖性。除此之外，教师要增加本阶段在过程考核中的比重。这一阶段，不仅能激发学生的课堂参与度，而且能拓宽学生的知识面，提高学生解决问题的能力。尤其是过程考核，既能激发学生的学习热情，又能增强学生的主人翁意识，体现课程改革的创新性和高阶性。

本次课程改革实践结束后，笔者对本校農林经济管理专业19级的92名学生的学习效果进行多维度的调查和分析，以评价这一次混合教学改革的实践效果。调查方法主要是通过问卷调查、观察法和期末成绩三个具体维度，进行综合性评价。其中，问卷调查主要是针对参与学生进行调查，既包括学生对课前和课后学习内容的满意度，还包括学生的理解程度和接受能力。观察法主要根据线下教师平时课堂的到课率、线上平台完成的数据进行记录。期末成绩主要对学生的知识掌握程度、学以致用能力等进行分析。

第一，通过问卷调查结果得出，对资源与环境经济学“线上+线下”混合教学的满意度评价中，非常满意的学生占53%，满意的学生占40%，一般和不满意的学生分别为6%和1%。对教学内容的理解上，62%的学生表示满意，30%的学生表示理解程度一般，还有8%的学生表示只能理解部分内容，无法掌握学习内容。第二，通过观察法得出学生到课率相对较高，达到96%，而且未到课的学生都履行了学校要求的请假程序，皆是非课程因素导致的。第三，通过期末成绩等级分析，2019级学生资源与环境经济学课程期末成绩90分及以上的占12.5%，70分～89分的占75%，60分～69分的占12.5%，没有出现不及格情况，基本符合正态分布。

虽然本次教学改革取得了一系列成绩，提高了学生的上课兴趣，提高了学生的培养质量，但是存在的问题依然困扰着教学实践，主要有以下四个方面。

（1）线上知识任务点较多，导致学生的满意度较低。本次课程教学改革主要通过学习通线上上传95个知识任务点，其中包含课程视频和课外热点视频、16个章节测验和22个话题讨论。从学习通的实践数据看，学生的完成率达到了94%，但通过问卷调查结果发现学生对线上+线下混合教学的满意度仅有93%，不满意的原因主要是知识任务点较多，需要占用大量课外时间，而且知识任务点对一些学生具有较大的难度，引起学生的反感和不满。在此基础上进一步通过内部调查发现，一些学生需要熬夜完成知识任务点的学习或者挂机上课，给他们带来很大的负担，既消耗了学习精力，又严重违背了线上内容设置的目的。

（2）线下教学的学时有限，学生对知识点的理解存在较大差异。线上教学占用较多的时间，会导致线下教学的课堂时间有限，师生之间的互动时间受到约束，尤其是不善于表达的学生很难参与进来，很难与学习内容联系起来，制约了教师教学工作的开展。受个体差异的影响，教师利用学习通上传话题和视频后，学生的兴趣关注点也存在很大差异，对教学内容理解较好的只占62%。比例较低，会限制学生的学习能力，影响课堂教学质量和学生学习质量。

（3）“线上+线下”混合教学能提高学生学习的积极性，但对于学生学习成绩的提高仍然有限。从本次“线上+线下”混合教学改革的学生到课率看，相对于18级学生，19级学生的到课率达到94%，说明教学改革进一步提高了学生的积极性。但是教学改革仍存在不足之处，主要表现在对学生学习成绩的提高仍然有限。通过对失分内容的分析来看，大部分学生的失分集中在客观题部分，对于案例分析题和辨析题的回答普遍较好，知识点也掌握得比较扎实。

（4）在不同阶段的学习效果也存在显著差异，影响了教学质量。通过线上数据分析可以发现，16周教学中，在翻转课堂初期即第1周～6周，学生的学习兴趣浓厚，对于线上知识任务点基本能够完成，且线下课堂较为活跃，讨论比较积极。但随着学期剩余教学周的进一步减少，特别是实践类和实验类课程的开展，学生的学习时间较为紧张，线上完课率不断下降。在学期末，大部分学生进入学习倦怠期，且受期末考试复习压力的影响，线上完课率进一步下降，线下讨论的积极性大打折扣。可以说，学生的学习效果较差，是本次教学改革出现的明显问题。

从教学改革实践看，本次教学改革取得了一定的积极效果和成绩，但是也存在一些缺陷，降低了教师的教学效果和学生的学习质量。因此，针对教学评价中存在的问题，本文在教学实践的基础上进一步提出以下几点建议，以期在后续教学工作中不断完善，进一步提高教学质量。

第一，合理安排課前、课中和课后教学内容的难度，协调好线上发布内容和线下教师讲解内容的关系。针对当前学生理解上出现的问题，教师要在不同环节的衔接上下功夫，提高线下和线上内容的衔接度，在思维导图的制作中尽可能详细介绍各个环节的关系，激发学生对知识的探究欲。第二，考虑到学生接受知识的程度，教师要设置不同层次的任务点，如设置闯关模式，让学生有兴趣也愿意去尝试，进而提高学生的学习动力。对于难度较大的内容，教师可以给不同程度的学生提供链接，让他们对不理解的知识点进行重复观看，然后进入下一个学习环节。第三，线上知识任务点的设置要精，不能贪多，要最大程度地激发学生自己去查阅相关热点的兴趣，以起到抛砖引玉的效果，提高学生的学习满意度。针对目前线上内容较多，给少数学生造成较大负担的情况，教师在后期的教学中要对案例、热点进一步精简，减少线上内容的数量。第四，注重过程考核，提高过程考核尤其是线下课堂师生互动中学生的成绩比例，激发学生课下思考，把讨论的效用发挥到最大。传统教学和翻转课堂的最大区别，在于学生作用的发挥。在今后的教学中，教师要注重过程考核，设立学科知识的延伸、课堂参与活跃程度及学生思考能力的培养、学生能力的提升等指标，降低期末成绩的占比，并设置多维度考核指标。第五，在整个学期，教师应根据学生的学习兴趣和课业负担适当调整线上内容的强度。在学期初适当增加热点话题，尤其是课程入门级内容的设置；学期中增加小组讨论，根据小组分配讨论话题；在学期末逐渐减少线上知识任务点，增加一些趣味性的热点话题，激发学生的学习兴趣，以减轻学生的学习负担。

参考文献：

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[7]张风丽，王博，刘艳.“课程思政”理念下资源与环境经济学教学改革初探[J].现代职业教育，2021（24）.

Research on the "Online+Offline" Mixed Teaching Reform of Resources and Environmental Economics in Colleges and Universities

———Based on the Concept of "Gender Once"

Liu Hongyan

（School of Economics and Management， Jinzhong College of Information， Shanxi Province， Jinzhong 030800， China）

Abstract： In view of some drawbacks in the current traditional teaching methods， teachers should pay attention to the"online+offline" mixed teaching reform to meet the requirements of the new era and the goal needing of talent cultivation. Taking the core professional course "resources and environment economics" of the major of agriculture and forestry economy and management in Jinzhong college of information as an example， this paper innovates the teaching of "resources and environment economics" from three aspects： before class， during class and after class through the online and offline mixed teaching reform， and evaluates the reform practice， with a view to promoting the construction of the major of agriculture and forestry economy and management， and providing a basis for the teaching reform of other courses.

Key words： collegesand universities；resourcesand environmenteconomics； onlineand offline；teachingreform