■管丽燕

语文大单元教学是以一个单元作为语文教学的基本单位。教师引导学生从整体入手，统筹安排，以一篇或多篇文章带动整个单元教学，把讲读、自读、综合性学习、写作等环节有机结合起来，形成一个不可分割的教学整体。但有一个重要的环节容易被教师忽略，就是在单元教学结束后，要对整个单元进行比较总结、梳理归纳。比较总结和梳理归纳，不仅能帮助学生夯实基础，巩固所学的知识，还能引导学生把所学零散的知识点串联起来，形成知识系统，同时还可以让学生比较各个知识点间的异同，加深理解，从而实现灵活运用。

一、梳理内容，明确主旨

单元梳理归纳一般安排在一个单元学习结束后，其目的是“温故而知新”。这既能帮助学生将本单元中每篇课文学到的零碎知识系统化，从而整体理解所学内容；也能帮助学生有效巩固知识，架构起知识的形象化结构和表达体系。笔者在教学过程中尝试用了以下几种方法来进行归纳梳理。

1.分类整理法

笔者指导学生将本单元中的基础知识按照内容进行分类，从课前预习题、课后思考探究题、积累拓展题的类型、作文训练的类型、综合性学习的知识点等分门别类地整理出来，让学生整体把握单元内容，对整个单元的学习目标和重点难点一目了然，复习起来有的放矢。比如，笔者教授完统编语文教材八（上）第一单元（新闻单元）后，先引导学生梳理本单元所学课文的内容和主旨，对消息、通讯、新闻特写、新闻评论等几种新闻体裁的特点进行分类整理，让学生通过分类整理，再次明确这些新闻作品的特点和异同，从而更牢固和全面地掌握知识。

2.图式梳理法

在总结梳理的时候，笔者注重引导学生用图式来明确本单元课文的文体，并再次梳理每篇文章内容，加深学生对课文文体、内容和主旨的理解。例如，在教授统编语文教材七（下）第三单元时，笔者遵循整体性原则来组织教学，围绕“感悟平凡人世间”这一主题设计教学任务和活动。归纳整理《阿长与〈山海经〉》一课时，学生们设计了多种图式，有“结构框图”“表格图”“树状图”“大括号图”等。其中最有代表性的是“鱼骨式”结构图。

二、比较异同，掌握写法

比较阅读是语文阅读教学中常用的一种方法，把内容或形式相近或相对的两篇文章或一组文章放在一起，进行对比分析。学生在比较、对照和鉴别中，既可以开阔眼界，活跃思想，还可以进一步把握文章特点，明确文章写法，提高鉴赏力。

笔者在统编语文教材七（下）第四单元的教学中，明确了“君子之风”这一单元主题，并带领学生按文体进行了分类：《叶圣陶先生二三事》和《驿路梨花》，分别是散文和小说，属于记叙类文体；而《最苦与最乐》《陋室铭》和《爱莲说》都属于议论类文体。围绕着“君子之风”，学生们采用表格图式进行比较分析，从而抓住了每篇课文的学习重点。

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三、迁移拓展，锻炼能力

语文教育家刘国正先生说：“教室的四壁不应该成为水泥的隔离层，应是多孔的海绵，透过多种孔道使教学和学生的生活息息相通。”语文大单元教学更应实现从“教教材”到“用教材教”的转变。教师要立足文本，积极开发课程资源，在知识序列之外，运用媒体、网络等资源和手段，进行有效的大单元教学，实现多维迁移拓展，引导学生在生活和实践中学习语文，运用知识，提高语文核心素养。

笔者教授统编语文教材七（下）第一单元时，围绕“与先生同行”的单元主题展开教学，在归纳梳理时，引导学生梳理了四篇课文中精彩的人物描写，再引导学生分别从课文设置的典型场景、选取的主要事件、采用的写作手法、借助的表达方式等方面进行比较，系统梳理了本单元的知识体系。此外，笔者鼓励学生开展研究性学习，并进行迁移拓展。学生们搜集了邓稼先、闻一多、鲁迅、孙权等人物的资料，通过阅读和比较，全面立体地了解了这几位“大先生”的精神品格和人格魅力。学生还通过发表感言的形式表达自己的学习感悟，并为人物写了颁奖词。课后，笔者还在班级文化墙开设了《大先生》专栏；组织学生在午餐、晚餐时间观看纪录片《先生》；开展小组故事赛、舞台剧表演等。学生们的学习兴趣被激发，进一步收集、讲述影响和改变时代进程的著名人物资料，传播这些“大先生们”的正能量，写人生感悟，述生命志向。他们通过各种渠道收集整理和筛选资料，并学会了有效阅读和联结比较，锻炼了提炼信息、整合概括、实践表达等能力，提升了语文学科核心素养。

四、整合融通，实践提升

在单元梳理的过程中，教师要注意梳理基础知识、阅读、写作、综合性学习等各部分内容之间的内在联系，使它们能互相渗透，形成整体，并在整合融通的情况下引导学生积累、感悟、运用，使学生能学一法，会一类，通一片。

统编语文教材七（上）第二单元“天下国家”的主题宏大，情感激烈，气势磅礴。学生通过反复诵读，能激发强烈的爱国主义情感。所以，笔者在归纳梳理时，让学生们用讲故事的方式梳理《老山界》《谁是最可爱的人》两篇课文，用配乐朗诵的方式演绎《土地的誓言》，用合唱的方式诵读《黄河颂》，用诵读表演的方式展现《木兰诗》。学生在反复诵读中，唤起体验，体味情感，进一步体会和比较记叙文、抒情散文、现代诗歌、民歌等不同体裁的抒情效果，理解直接抒情和间接抒情的异同。

语文大单元教学是贴近真实语文生活的一种教学方式，让师生在真实的任务情境中学，在自主合作探究中用。它致力于学生语文学科核心素养的提高，让活泼泼的学生去学习血肉丰满的语文。教师在进行语文大单元的归纳梳理时，更要从不同的学习内容、学习要求和学生的学习心理、学习兴趣出发，有机地整合单元知识，适当进行内容重组和流程再造，引领学生深度学习，灵活运用，促进学生语文核心素养的全面提升。