□蒋春燕 吕青青

提问是小学英语课堂教学的一种重要形式，是达成教学目标的一种重要方法。追问作为提问的特殊形式，是指教师在学生回答问题后，对学生的正确回答进行追因，对肤浅回答进行追根以及对错误回答进行追究，它具有深入、灵活等特点。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》在课程实施教学建议中指出：在实施教学和评价的过程中，教师要通过观察、提问、追问，以及合理、科学的测试等方式，收集学生学习是否真正发生的证据。小学高段学生已经有了一定的英语语言积累，语言表达能力和思维水平也较之前有了较大的提高。在小学高段利用追问能较好地实现英语课堂教学的有效衔接，帮助学生更好地开展英语学习。以PEP《英语》六年级下册的教学为例，教师可以尝试如下课堂追问衔接策略。

一、导入衔接追问，自然过渡教学环节

英语课堂一般从热身导入开始，当学生沉浸在free talk、sing songs或play games等热身活动中时，教师可以借助“导入衔接追问”的方法，使课堂自然过渡到新知的呈现与操练环节，使语言衔接更为紧密。

【案例1】

Unit 2 Last weekend B Let’s try和Let’s talk的核心句型是“Was it...? What did you do...? Did you...?”。教师先提问：“What do you often do on the weekend?”然后出示日历，并追问：“How was your last weekend?”请学生自由评论自己上周末的生活。问题一出，有学生立刻举手回答：“It was busy.”教师马上用本课核心句型追问：“Oh, your weekend was busy.So was it happy?”学生给出了肯定的回答。教师再次用已学核心句型“What did you do last weekend?Did you...?”进行追问。当然，也有学生给出的回答是“It was bad.”。对此，教师用“Was it bad？I’m sorry to hear that.”表达同情，并对学生进行追问，引发学生真实的表达。

【案例分析】

教师对学生的自由表达进行及时而真切的追问，延续了正常的交谈，又为语言知识的导入和呈现提供了一个良好的时机，使得课堂教学环节衔接自然，连接紧密。同时，学生在教师的追问中真实地表达自我，对新语言的接受与理解也变得水到渠成。

【案例2】

教学Unit 3 Where did you go?B Let’s learn 一课时，教师在热身复习环节安排学生观看视频Tell me about your holiday，让他们了解Wu Binbin 的假期生活。看完第一遍，教师提问：“How was Wu Binbin’s holiday?”学生回答：“Wu Binbin’s holiday is good/bad/...”接着，教师根据学生的具体表述继续追问：“Why?What did he do in the holiday?”请学生带着这个问题再看一遍视频，找出与Wu Binbin假期活动相关的词组，如went swimming、bought a gift、rode a bike 等。其 中，went swimming 和bought a gift 就是本课所要教授的新词组。于是，教师就以这两个词组作为切入点，展开新课的教学。

【案例分析】

教师通过两个衔接追问提取热身视频中的重要信息，清楚交代了Wu Binbin’s holiday这一话题内容，同时将导入复习和新知呈现巧妙衔接，实现了无痕过渡。而视频中的故事情节也使得新课的导入更加生动、有趣，可谓一举多得。

二、分析衔接追问，有效梳理教材文本

高效的衔接追问，一定是在学生语言学习的狭隘处以及思维的碰撞处逐步展开的。小学高年级英语教材中的对话内容较多，篇幅也较长，学生理解起来有一定的难度。教师可以借助“分析衔接追问”来引导学生有效梳理文本内容，准确理解所学语言。

【案例3】

在教学完Unit 1 How tall are you?A Let’s try和Let’s talk 的对话内容后，学生已经基本理解了问句“How tall is it?”和“How tall are you?”的语义，并能根据对话内容找出信息“The brown dinosaur is 4 metres.Zhang Peng is 1.65 metres.”，也理解了“Zhang Peng is taller than the small dinosaur.”和“The brown dinosaur is taller than both of us.”两个较难的句子。之后，教师引导学生观察书上的插图并追问：“Which dinosaur is the tallest in the hall?”学生结合对话内容后回答：“The brown one.”接着，教师又出示了单元主情境图（如图1），继续追问：“Which dinosaur is the tallest in the museum?”开始，学生有些茫然，因为他们觉得这两个问题的答案是一样的。但没过多久，学生就恍然大悟，立刻举手回答：“The green one is the tallest.”

图1

【案例分析】

不难发现，本课的插图与文本信息“That’s the tallest dinosaur in this hall.”有一定出入，对学生正确理解对话造成了一定的困扰。前后贯穿式的过渡能够帮助学生更好地感知、理解和记忆知识。据此，教师引导学生观察并比较对话插图和主情境图，展开深入分析。最终，学生通过对语言信息的有序梳理和综合考量，正确理解了文本内容，新旧语言知识实现了有效的衔接。

三、链式衔接追问，无痕铺垫教学内容

PEP教材中，Let’s try板块是Let’s talk板块的前奏，有的交代了对话发生的背景知识，有的提供了对话的人物和场景。教师在处理这两部分内容的时候，可以采用“链式衔接追问”的方法，为学生搭建语言与思维的桥梁，无痕铺垫教学内容，让听力训练真正为后续的对话教学打下基础。

【案例4】

在执教Unit 1 How tall are you? B Let’s try 和Let’s talk时，教师在学生回答完Let’s try中的两个听力问题后进行追问：“Why does Wu Binbin want to buy new clothes?”要求学生再听一遍录音，找出原因。在问题的引领和文本的辅助下，学生很快找到了答案：“Because he is bigger than last year.”教师顺势过渡：“Of course,Mike is bigger,too.Now,let’s go to the shop with them.”将课堂过渡到Let’s talk部分。

【案例分析】

教师通过“链式衔接追问”的方式，有意识地引导学生对“Mike 和Wu Binbin 要去购物”这一事件进行思考，并让学生再次听录音找出答案，使对话学习内容和语言背景信息实现对接。这样的操作不但清楚交代了故事发生的前因后果，也为对话课的顺利教学做好了铺垫。

【案例5】

Unit 2 Last weekend A Let’s try 和Let’s talk是一堂谈论上周末活动的对话课。教师先引导学生听Let’s try部分的录音回答问题。接着，教师结合第二个问题和教材插图吸引学生的注意力：“Look! Mike is talking with his grandpa.”然后及时追问：“What are they talking about on the phone?”引导学生大胆猜测。学生给出了多种答案：“They are talking about the weather.”“They are talking about what they are doing.”“They are talking about last weekend.”

【案例分析】

教师将听力训练“Mike想给爷爷奶奶打电话”与对话插图“Mike正在给爷爷打电话”这两个语言信息进行对接，用链接式追问“What are they talking about?”激发学生的想象，引发学生思考。学生通过观察、记忆、想象等多种思维活动整合语言信息，给出了精彩的回答。其中，“They are talking about last weekend.”这一答案既点明了本课主题，又激发了学生的学习兴趣，有效推进了对话教学的进程。

四、拓展衔接追问，巩固拓展知识

小学高段英语词汇课的巩固拓展环节比较难调控：活动设计得简单，学生会觉得幼稚；活动要求过高，学生会因语言表达能力有限而难以参与，失去学习兴趣。追问是师生互动的主要途径之一，可以有效激发和保持学生的学习兴趣，激活学生的思维。实践证明，“拓展衔接追问”可以较好地帮助学生巩固与拓展习得的语言。

【案例6】

教学Unit 3 Where did you go? B Let’s learn时，教师在教完新词组took pictures 之后，进行追问：“What pictures did Wu Binbin take?”学生观察教材插图后进行猜测。学生有的关注到静态的花、草和天空，给出回答：“Maybe he took pictures of the grass/flowers/sky.”有的关注到动态的小狗和蝴蝶，给出回答：“I think he took pictures of the dog/butterfly.”精彩纷呈的回答体现的是学生的童真和纯粹。

【案例分析】

教师给出的拓展性衔接问题“What pictures did Wu Binbin take？”很好地对接了学生习得的句型“He took pictures of...”。在图片的辅助下，学生十分愿意参与到语言活动中来。很多学生在这一环节给出了真实而精彩的回答，原本无趣的单词操练环节变得生动、有趣。

【案例7】

教学Unit 3 Where did you go?A Let’s try 和Let’s talk 时，学生通过听录音，完成了三个判断题。之后，教师追问：“Why is John at home? How did he hurt his foot?”学生对此有些迷茫，课堂陷入了沉默。教师马上在屏幕中出示句子“What happened to John?”进行追问，让学生自由猜测。学生兴奋地举起了手，给出了多种回答：“John climbedmountains and hurt his foot.”“Maybe he ran at school and hurt his foot.”“A snake bit him and hurt his foot.”

【案例分析】

所谓机不可失，时不再来。在课堂推进的过程中，教师要注意把握衔接追问的最佳时机，激活学生的思维，增加语言的输入量。以上教学中，教师对“John hurt his foot.”的原因进行适时的拓展性追问。学生瞬间思维涌动，提出了很多自己的猜想，丰富了课堂交流的语料，增加了语量的输入。

【案例8】

在教学Unit 4 Then and now A Let’s talk时，教师先安排学生带着问题“What was the school like before?”观看对话视频，学生很快找到信息：“There was no library in my old school.”“There was only one small building on the hill.”“There were no computers or Internet in my time.”教师据此追问：“How could students learn in the old time?”学生一时语塞，不知该从何说起。此时，教师用课件出示描绘看书、听课、询问教师等场景的图片，学生根据图片进行自由表述。之后，教师安排学生再次听Let’s try部分的录音，找出问题指向的核心内容“listened to the teachers and read lots of books”。

【案例分析】

课堂上，无论是预先设计好的提问，还是现场生成的问题，都要符合逻辑，合理可信，衔接追问更是如此。追问只有触及学生的内心，才能收到较好的教学效果。上述教学中，“How could students learn in the old time?”是一个开放性较强的拓展性问题，也是学生初步理解对话后实际存在的问题。教师的追问，无疑为学生知识的拓展和语言的表达打开了一个全新的窗口。同时，教师适时地为学生提供相关图片和听力信息，让他们能够大胆、自信地表达。这样的拓展衔接追问，加大了学生的思维跨度，促使学生主动、灵活地运用语言表达思想，提升了学生的综合语言运用能力。

五、点题衔接追问，深化落实主题

PEP《英语》六年级教材中选编的Read and write 内容，较其他年级有了更深刻的教育内涵和育人价值。但受到语言能力的限制，学生在理解和表达方面都存在一定的困难。对此，教师可以运用“点题衔接追问”的方法，使主题与内容的衔接得以落实，帮助学生逐步感悟文本思想，从而有效提高学生的阅读理解能力。

【案例9】

教学Unit 3 Where did you go?B Read and write时，教师先出示书中的插图，要求学生观察第一幅图片并提问：“What’s wrong with Wu Binbin?”学生回答：“He lost his cap.”教师立刻追问：“Is it good news or bad news?”学生思考后回答：“It’s bad news.”接着，学生观察第二和第三幅图片。教师追问：“How did Wu Binbin meet Max?”学生组织语言后回答：“A dog found the cap and gave it back to Wu Binbin.”随后，教师继续追问：“Now, Wu Binbin found his cap.So is it good news or bad news?”学生很快给出了回答：“It’s good news.”

之后，教师用问题“What will happen next?Will that be good or bad?”切入主体文本的教学。当学生根据第一段文本内容回答“What did the family do in the morning?”这一问题后，教师立即追问：“Is it good or bad?”学生回答：“Good.”接着教师又一次追问：“Why do you think it’s good?”学生有的从文中找出信息回答，如“Today was a sunny day.”“They took some pictures of the beautiful countryside.”等。有的则用自己的语言概括地回答：“Because the weather was fine.”“Because they rode a bike,took pictures,bought some gifts and ate some delicious food.They were happy.”

当学生通过阅读第二段了解到“Mum ate some bad fruit and didn’t feel well.”后，教师追问：“Is it good news or bad news?”学生不约而同地回答：“It’s bad news.”而当学生把第二段全部读完后，教师再一次追问：“At last, is it good or bad forthe family?”学生思考后回答：“It is good.”教师深入追问：“How do you know that?”学生很快就找到了证据：“We laughed and laughed.”与此同时，部分学生还不忘用自己的语言进行概括，说明学生已经理解并内化了文本内涵。

【案例分析】

在导入环节，教师通过两个连续追问，提前引出阅读材料的主旨内容，帮助学生预知文本核心思想。在阅读指导过程中，教师又通过“Is it good or bad?”和“Is it good news or bad news?”两个点题式的衔接追问逐步落实本课主题。后续两次补充追问“Why do you think it’s good?”和“How do you know that?”将学生的思维推向了更高的层次。在追问的推动下，大部分学生掌握了从文中搜索信息的能力，有的学生甚至尝试自主整合文本信息，进行归纳概括。由此，学生的综合语言运用能力得到了较大的提升。

总体而言，英语教学中，恰当运用追问能发展学生的思维，提高课堂的教学效率和教学质量。英语教师要有适时追问的意识和有效追问的能力，让学生的思维在多样化的衔接追问中不断碰撞，获得升华。