章齐虹

［摘要］ 本文以一年级学生小宣为对象，依托积极教育主动寻找、发现、激发学生积极品质的理念，在教学中拓展和培养学生身上的积极品质，用尊重营造良好的班级氛围，让学生体验积极的情绪；用宽容发现学生的优点，促进学生自我教育并不断进步；用呵护激发学生的内在动机，引导学生形成积极的自我认同。

［关键词］ 尊重；宽容；呵护；积极姿态；特殊生

众所周知，一年级的学生，如果习惯没有培养好，不仅影响其学习成绩，而且会影响其今后的生活。我任教一年级时，遇到了与众不同的小宣：她因为怕热就在教室当众脱裤子、把别人鞋子扔楼下，没有上课和下课的意识……她的不良习惯，影响了她与同学的交往，也影响了她的学习。对待这样的特殊学生，教师如果一味地批评，不但会影响学生在同学心目中的形象，还会影响学生的自我评价。

任俊的《写给教育者的积极心理学》和克里斯托弗的《打开积极心理学之门》等积极心理学、积极教育的理论给我打开了一扇新的大门。积极教育最大的特点是强调教育要主动寻找、发现、激发学生的积极品质，并对学生身上的积极品质进行拓展与培养。基于此，我以前所未有的耐心与爱心，因时制宜、因势利导，密切关注小宣的作为，发现、探究其身上的积极品质。

一、尊重——体验积极的情绪

积极教育以学生的积极品质为立足点，以尊重学生的个性、正视学生之间的差异性为出发点，以培养学生健全的人格为目的。它着眼于学生身上所存在的或潜在的积极资源，寻找学生身上的闪光点，并不断为他们创造一个良性的环境。

班级里接二连三有男同学哭着来找我告状：小宣把他们打了。我在班级里展开了调查。结果，班级里五分之四的同学都被她“打”过：有的学生说自己早上见到小宣和她打招呼的时候，她不仅不打招呼，反而跑过去推了自己一把……

我找到小宣，耐心地询问她：“小宣，人家和你打招呼，你去推她一下，是不是表示你也在和她打招呼呢？”她遇知音似地拼命点头。

之后，我利用班队课，引导全班学生就“文明打招呼”开展讨论，同学们纷纷提出自己的想法：远远地打招呼，最好挥手示意，不能大喊大叫；在图书馆等需要安静的地方，要凑近别人悄悄说；在校园里，和同学打招呼可以说“×××，你好”；早上进校园时，和同学老师说“早上好”……我和同学们商议决定，如果小宣在一天之内都能文明打招呼，那么放学时就奖励她一朵小花。小宣表示会努力改变打招呼的方式。

接下来几天，小宣都能拿到小花，灿烂的笑容绽放在她的脸上。可是，有一天体育课上，小宣又打人了。原来是在小组比赛中，小宣前面的同学反应慢，她情急之下推了人。同学要求扣除她当天的小花。小宣虽然没有解释，但还是气鼓鼓的，有点灰心丧气。体育老师建议，小宣这样做虽然是为了维护集体荣誉，但处理方式不恰当，应当扣除小花。但如果第二天表现好，就把今天的小花补给她。在同学、老师的包容下，小宣再次恢复了笑容。

一天，我看见小宣背着书包走进学校，“章老师，早上好！”她主动和我打起了招呼，在我还沉浸在喜悦中时，她已经走远了。看着她和同学手拉手的背影，我知道“文明问候”这一点，她做到了。

尊重，使小宣体验了积极情绪，帮助她学习和同学们友好相处，赢得了他人的接纳，也获得了前所未有的自信心。

二、宽容——激发内在的积极性

积极教育多釆用比较宽容、灵活的方式，着眼于学生身上的积极资源，激发学生内在的积极性、自主性，真正改变学生的人生态度和价值观，促进他们不断提高自我教育，不断自主追求进步。

一天中午，学生告诉我小宣在偷喝别人的牛奶。他们说，因为一个同学请假，她的牛奶就没人喝了。小宣看见了，就自己直接拿去偷喝了。我把小宣叫到身边，耐心地询问她为何要私自喝他人的牛奶，她告诉我因为自己喜欢喝牛奶。原因就这么简单，没有任何辩解。

“偷”喝牛奶这件事情如果处理不当，那么小宣就会被认定为“小偷”，就会失去向上的动力、精神的支柱。对于一个刚进入一年级的学生来说，单纯批评教育或者讽刺的方式，会使学生在班级里永远抬不起头来。而且“小偷”这一罪名的坐实是我不愿意看到的，更不是我教育的目的。我不能把她当作“问题学生”，而应该把她看作一个优秀的个体，用宽容的心努力寻找她问题背后的积极资源，因势利导，激发她内在的积极性。

联系到她以前经常把零食带到学校的情况，我猜想她这么做是想解馋，再说喝牛奶也不是坏事，我就顺势引导，告诉她私自拿人家的牛奶喝是不正确的。如果实在想喝的话，她可以每天带一包牛奶到学校喝。她听了非常高兴，以后果真每天都带一包牛奶来学校。下课了也经常笑眯眯地看着我，没事的时候也会和其他同学一样围在我身边说上一兩句话。

“私自喝人家牛奶”这件事，不仅没有给小宣留下“小偷”的恶名，还让她每天有了“特殊待遇”，更拉近了她与我的距离。随着她自信心和积极性的提高，她慢慢学会自我教育、自我改善，不断快乐地进步着。

三、呵护——形成积极的自我认同

学生因各自学习能力、学习水平等差异，导致他们的学习适应期长短不同。在学生无所适从、手忙脚乱的时候，老师要因人而异、细心呵护，以免打击学生的学习积极性，影响其自我认同感。

小宣对待学习，懒得动脑筋。上课不认真听，作业也跟不上其他同学的节奏。她妈妈也反映，如果在家里让小宣学习，必须先满足她讲好的条件，不然就是不学。

针对小宣不认真对待作业这一情况，我和她妈妈沟通后，决定暂时把家里的课外拓展练习放一放，先在家里提前练习学校第二天要求默写的内容。第二天默写时，让她能比之前有所进步，体会到学习的成就感。一段时间后，小宣的默写正确率越来越高。我当着全班同学的面表扬了她，小宣逐渐减少了对学习的抵触心理。随着小宣的进步，我和她的家长调整对策：除了默写以外，家长也可以在晚上重点指导小宣读比较困难的词语，第二天她就能和其他同学一起过关了。

小宣在不断进步中感受到了学习带来的喜悦，慢慢地开始有了内在的学习动力，更愿意在学习上投入更多的时间和精力。课堂上，她听课比以前用心，甚至有时会举手回答问题。只要她举手，我就请她回答，哪怕她的回答不尽如人意，我也大力表扬她的进取心。下课后，她安静地坐在座位上做作业，读书的时间也慢慢变长。

小宣同学的逐渐改变，让我深刻认识到：每个人都有许多潜在的积极品质和追求理想的渴望。积极教育的目的就是要挖掘他们积极的、优秀的品质。作为小学低年级教师，我们遇到特殊学生的时候，应该用积极的教育心态接纳每一个学生，宽容每一个学生。

［参考文献］

［1］ [美]克里斯托弗·彼得森.打开积极心理学之门[M].机械工业出版社，2016.

［2］任俊.写给教育者的积极心理学[M].中国轻工业出版社，2010.

［3］张大均.教育心理学[M].人民教育出版社，2004.

［4］刘偌倩.农村新生代成长中的积极教育研究[D].石家庄铁道大学，2013.