王影影

［摘要］ 班会课又称为学生“成长教育”课程，是德育的主阵地。然而，其在初中学校开展情况并不乐观。部分教师忽视班会课对学生行为习惯、思想品德、人际关系、多元化发展等方面的教育作用，经常出现班会课备课不充分、讲授较随意或教学内容平淡、形式单一、流于形式或被文化课占用等情况。本文从班会课的价值追求出发，探讨班会课对于学生精神方面建设的重要性。从实施路径方面探讨怎样开设有效、有质、有趣的多样化班会课，从而达到对学生多方位的育人效果。

［关键词］ 班会课；育人价值；路径

一、班会课价值追求

1.细抓常规，培养良好习惯

班会课中最常见的就是常规教育，包括学生行为习惯的规范、学习方法的指导、与人交往准则等常规。学生从踏入学校之初，就要了解学校的管理模式，服从学校管理。特别在初一时期，班会课中的常规教育显得尤为重要，要让学生从一开始就养成良好的行为习惯，为后续的发展打下基础。教师要把每周班级事务中出现的问题和做得好的地方进行公示，指导学生见贤思齐，了解学生应达到的标准，从而规范自己的言行举止。另外，每次活动后的反思课程也可以纳入常规班会课体系中，反思活动中的得与失，及时有效地对学生的行为和思想进行点评、引导，为以后的活动积累经验，有利于学生良好行为规范和道德品行的养成与发展。

2.树立品德，培养优秀品质

班会课最主要的作用就是育德。个体的成长离不开物质和精神两方面的营养，而学科教育更多的是技能型知识的传授，对于学生思想品德教育、人格完善、心理健康引导内容相对较少。初中时期也是人生观、价值观树立的关键时期，因此，班会课就显得尤为重要。

初中阶段学生的发展特点不同，侧重点也有所不同。班会课更应根据不同年级学生的身心发展特点、班级实际，对学生进行生命安全教育、挫折教育、青春期心理健康教育、感恩教育、责任担当教育、规则意识教育、爱国主义教育、人生观教育、法治教育等，以塑造学生健全的人格，培养学生的优秀品质。

3.加深沟通，培养班级凝聚力

班会课也是师生交流、生生交流的最佳时间。班级是一个集体，集体的精神风貌、氛围、文化对每个人都有潜移默化的影响。因此，利用班会课增加同学们彼此之间的沟通了解，对于培养学生的集体归属感具有很大的影响。班级不仅是学校管理的一个单元，也是学生成长的最重要的阶梯。每个学生都是一个完整的人，有很多的情感需求。因此，班主任必须要注重班级精神文化建设，增强学生在班集体中的主体性，利用班会课增加情感连接，形成正确引导。师生之间的聆听、理解也是心理建设的必要环节。学生在集体中找到归属感，才会对班主任的正向教育有更积极的反馈，班级才会进入良性循环，真正发挥集体的自我教育功能。

4.拓宽视野，实现全面发展

新时代下的教育对学生提出了更高的要求，学生不仅要掌握书本中的学科知识，还需要与社会保持紧密联系，为成为多元化发展的综合人才奠定基础。

多元化的教育不僅要学习书本上的内容，更要突破书本的束缚，走出课堂，完善学生的认知，拓宽学生的视野。多元化班会课可以很好地补充学校这一内容的不足，增加学生与社会和自然的联系度。多元化班会课的主题应该是广泛的，要能够发散学生的思维，打破常规，让学生到实践中检验自己的认识；还可以提升学生的动手能力，增加家庭和社会参与感。另外，多样化班会课可以作为一种综合性教育活动，让学生作为活动主体，提升学生对于活动的参与度，促使学生自觉主动地选择和接受德育，实现全面发展。

二、班会课实施路径

1.小中见大，由事引思

搜集学生身边的小事，最好是他们亲身经历的小事，这样更能触发其所感所思，从而折射出一些问题，引申出其中所蕴含的道理。这也是班会课设计中较为常见的一种手段。

学生的学习、生活中处处蕴藏着教育契机，学生的一言一行都是其内心思想的反映。班主任需要抓住教育契机，充分了解学生的内在需求，选取适当的主题进行切入，激发学生的探讨兴趣，引发学生进一步思考。笔者曾经在一篇周记中发现一位成绩较弱的学生思想比较悲观，他认为自己的成绩不好，得不到父母和老师的认可，由此认为自己毫无价值。这篇周记对笔者的触动很大，于是立即组织开展了一节以“多元评价”为主题的班会课，搜集了从开学以来学生在各项活动中的照片，通过回顾活动，让学生明白自己在不知不觉中所养成的良好习惯和收获的宝贵体验。分数不是评判自己的唯一标准，应对自己建立多元评价体系，唤醒学生心中自尊、自爱、自信、自强的感受。初中阶段随着学习压力的不断增大，学生、父母甚至老师很容易将分数看得过重，从而忽略了学生其他方面的进步。这次班会课就以自我评价为切入口，让每一位学生先给自己打分，对自己进行初步评价。笔者还询问了分数较低的同学，很多都是因为成绩较弱导致自我效能感缺失、自我评价过低。图片的不断展示，勾起了学生对过往活动的回忆，我借机询问活动中某些同学所展现出的美好品质有哪些，大家不断讨论、反思。原来，在不知不觉中，每一位同学都在不断成长。班会课尾声，笔者又让学生之间互相评价打分，结果发现大家的分数都有了很大程度的提高。每一位同学都领悟到要从多角度去评价别人和自己。

这次班会课采用传统的授课模式，先发现问题，再针对问题拟定主题，主要是由班主任设计，学生在班会课中逐渐完善认知。

2.大中见小，着眼社会

新世纪的青少年必须胸怀天下、高瞻远瞩，这就要求我们的教育不能脱离时代。班会课可以从国际、国内的最新热点话题或大事件中去挖掘教育主题。班主任可以结合社会时事，从重大事件或重大节日入手，对学生进行思想上的引导，增强学生的社会责任感和民主意识。学生的思想尚不成熟，对于社会上较复杂的事件会有自己多方位的看法和解读，教师要多加以引导，让学生正确审视自己的思想和行为，反思作为一个中学生应该具备哪些责任、如何成为一个真正意义上的“社会人”。

这里列举一个典型案例：2020年6月15日，在中印边境加勒万和谷地区，中印双方发生激烈的肢体冲突，这个事件在社会上引起轩然大波。笔者在班会课中以这个热门事件为案例，先让大家上网搜集资料，了解事情的原委，并抒发自己的所观所想，明确自己作为社会主义接班人所应承担的责任。很多同学异常激动，在大家情绪高亢之际，笔者将班会课定为朗诵比赛，朗诵内容自己书写，并且每个同学都是评委，可以为其他同学打分，最终评出一、二、三等奖。这次班会课几乎每位同学都参与其中，看着大家炽热的眼神，听着大家激昂的朗读，笔者认为爱国主义教育和责任担当教育的教育目的达到了。

此类班会课依托时事政治背景，让学生能和社会接轨，关注社会生活，增强社会参与感，明白自己作为社会一员以及未来社会发展的中坚力量应当承担的责任和义务，从而为现在的学习制定宏远的目标。同时发现自己的不足之处，在今后的学习中可以常思己过，不断完善，成为更优秀的自己。

3.形式创新，家校社共育

教育是一个漫长而复杂的过程，开展主题班会课要综合多方力量，形成合力，共同促进主题班会课德育功能的实现。

培养学生完善的人格，不仅仅是学校的责任，家庭和社会也承担着同样重要的责任。班会课可以拓展形式，走出校园，为班会课的德育效果寻找新鲜的土壤，激发起内生性，让学生以主人翁的姿态为自己的成长负责，由他育到自育，实现全面发展。

传统的班会课大多是在学校进行，由班主任组织，学生参与。而家庭是学生道德教育的第一站，社会又是学生赖以生存的地方。因此，创新形式的班会课，笔者认为应该综合家、校、社多方力量，让学生明白学习应从生活中来，再回到生活中去，这样对学生才能产生更深远的影响。

我校举办过很多丰富多彩的社区式主题班会课，如迷你马拉松，鼓励学生、家长和社区居民积极参与，融洽亲子关系，锻炼学生坚韧不拔的毅力。虽然有些人会认为它是一种班会课，但笔者更倾向于将它列入主题班会课之中，因为前期的思想动员、后期的总结深化都是在班会课中进行的。在“社区文明”班会课中，我们带领学生走进社区，充当社区志愿者，去发现和纠正一些社区内的不文明现象。走进社区之前，我们先讨论了可能会遇到的问题以及解决方案，但在实际行动中，学生们仍然遇到了很多挫折。例如，针对社区内随意扔垃圾的现象和不文明的养犬行为，学生在进行劝诫时遭受了很多白眼和嘲讽，甚至有的学生当场流下了委屈的泪水。在完成任务回到学校后，我们进行了总结反思，学生不仅看到了社区生活中不光彩的一面，懂得行为规范在社区生活中的重要性，也见识了社会上形形色色的人，他们在品德教育、规则意识教育、责任担当教育、挫折教育、与人沟通交流教育等方面都有所领悟。

像这类班会课，班主任在设计过程中要突出体现技能发展的目标，帮助学生全面提高思想认识，在班会课参与过程中进一步强化综合学习能力及生活能力。因此，借助班会主题和具体内容渗透多元化教育发展目标，是推动学生发展核心素养、进一步落实思想教育目标的有效措施。

科学高效的班会课不仅是学生德育培养的重要抓手，也是强化学生自我管理能力、提升思想教育工作效果的有效途径。教师应充分挖掘学生生活中的素材，从身边做起，着眼社会，结合学生的成长特点和基本教育目标，善于抓住合适的教育契机，通过多维度、多形式来构建完善的班会课模式，全面完善班会课开展模式及内容，拓展传统单一的教育模式和教学方向，使学生在丰富多彩的班会体验活动中，规范自己的言行举止，强化自己行为规范的养成、动手实践能力的获得和思想品德的提升，使学生在自主学习和探究过程中实现核心素养发展的目标。

［参考文献］

［1］刘文秋.尊重：家校共育班会课的设计原则[J].江蘇教育，2017（63）.

［2］曹春燕.巧用身边资源 有效开展班会[J].小学教学参考，2019（03）.

［3］陆燕.先学 导问 分享 让班会课促进学生成长[J].黑龙江教育（教育与教学），2020（12）.

［4］晏岸英.润物无声 生命绽放——试论体验式主题班会课的设计与组织[J].启迪：教育教学版，2020（11）.

［5］李玉风.浅谈主题班会课德育功能及其实现策略[J].中国德育，2021（22）.