■娄延果

在全校推行教学模式，提倡改进教学方法，与教师探讨教学策略等，是实践性隐含理论支撑的课程建设工作。校长对这几个术语内涵、外延的理解和把握运用，直接决定了课程建设难点的突破。

教学模式、教学方法、教学策略的内涵关联又不相同

对教学模式的内涵，不同学者给出的定义各不相同，但内容却十分相似。模式具有理论的简约性、实践的再现性、样态的规定性三个特征，使得教学模式与教学方法、教学策略明确区别开来。

教学策略是在特定教学情境中，教师对教学方法、教学行为的灵活选择、组合甚至改造。在课堂上，教学策略远比教学模式鲜活、灵动，但又有整体性。教学策略不同于教学方法，其含义比教学方法要宽广，层次也比教学方法更高，但又不是教学方法的简单堆积。模式侧重表达的是程序、结构；策略侧重表达的是思维中的计谋、选择、决策；方法侧重表达的是手段、招式。三者之间不是简单的上下位概念关系。

校长在研发、规划学校的课程时，要思考课堂改革的着力点落在三者中的哪一个上，要区分是在哪个范围“说事”，在哪个领域行动。在学校的课程文本表述中，就要注意用词的准确，不混用、乱用。在培训教师时，在与教师研讨时，应使用正确的术语指对正在讨论的对象，以保证信息传递的准确，交流的畅通。

教学模式是撬动学校课堂变革的“脚手架”

学校的课堂教学水平必须与课程理念和实施要求相匹配，这是课程建设的落脚点，也是难点。

研究表明，教学理念与教学行为是性质不同的两个系统，理念必须经过一定的路径，在教师那里经过“操作转换”才会走向教学实践，变为教学行为。这种转换是一个内外因共同作用的复杂、多维、内隐的过程，大体经历“冲突理解、认同内化、嫁接生成、践行修正”等几个阶段。

然而，仅通过学习培训、会议要求等形式完成这一过程，对于教师来说，既是茫然的，又是痛苦的。茫然是因为教师不知道操作的落脚点在哪里，变革后的成效如何；痛苦是因为这是一次自我革命，是要否定、变革自己业已成熟的专业操作。所以，实现这一转换，需要学校为教师提供榜样和模板，也就是为教师提供攀爬的“脚手架”。显然，推行全校统一的教学模式就显得格外重要。

学校研发、推行教学模式，需要理论基础，更需要实践探索，还需行政推动。

一是，推行的模式要体现、落实国家课程理念，还要与自身办学理念、条件设施、学校文化等相适切。

二是，办学模式的表征层面，要涵盖所有科目，各科都可操作落实，要综合考虑语言文学、社会科学、自然科学三大类课程的课堂教学特点。下图就是某校“生命课堂”的模式表征图示。

某校“生命课堂”的模式表征示意图

三是，在推行教学模式的过程中，需要学校面向教师进行理论论证，需要学科的落实方案，还需要在此基础上的强行推进。因为，作为课堂变革的“脚手架”，不一定等到全体教师都理解透彻再实施，在半知半解中，就可先照着模式的样子做起来，在应用中再学习、理解、优化。

四是，先天的刻板僵化、限制教师教学风格的缺陷，使得教学模式屡遭诟病，推行中也常有教师不配合。我认为，在学校课堂改革的初期，必须强制推行统一的教学模式，用模式“撬动”课堂变革，再鼓励教师打破超越模式，发挥个人教学艺术。

教学行为的分析与优化是深度学习的“阀门”

有了教学模式，教师可以在课堂上照着“样子”做了，但不等于就一定能做到位，不一定能把模式的思想、要领完全转化为教学操作，引发深度学习。

前文中多次提到了教学行为，因为无论教学模式、教学策略还是教学方法，在课堂上的外显载体都是教学行为。于是，教和学行为的观察、设计、分析、再优化，就成为课程建设的末端关键要素，成为引发学生深度学习的“阀门”。

第一，学校要带领教师认识教学行为的本体，树立教学行为意识，明确常见教学行为的种类。

第二，要引导教师分析认识每一行为的作用、价值和意义，这至关重要。只有教师明确了、认识了每一行为在课堂上的作用，掌握了应用某一行为能实现什么，不能做成什么，才会有意识地去选择教学行为，且正确地去使用。此外，教学行为的价值、作用还与承载的教学内容密切相关，受内容的制约。

如“课堂提问”有制造适度的焦虑、查看学生掌握情况、引发聚焦思考当下问题等功能，若课堂上教师采用“按座位、学号轮流回答提问”的方式，就是低效行为，因为这样的操作，不能实现提问三功能中的任何一个。

第三，要研究课堂上教学行为之间的相互连接关系。因为，一个具体的教学任务，是由一连串教和学的行为相互连接完成的，不同的连接次序决定了其不同的价值功能、教学成效，有学者称其为“教学行为链”。如“认识自由落体运动规律”的教学，既可以采用“陈述知识—实验验证—原理解释—实践应用”的行为次序，也可以采用“提出问题—动手实验—描述汇总现象—归纳结论—原理解释”的教学行为链，但二者的教学价值不同，学生的思维深度不同，实现的教学成效就不同。

第四，把教学行为设计作为备课的必备内容，把教学行为观察与分析作为日常教研活动的必研项目，就能促进教学行为的不断优化，深度学习的不断发生。

课程体系建成后，教学模式、方法、策略以及构成它们的教学行为就成为校长领导教学的媒介工具，对其内涵、外延、功能的把握与应用能力体现校长的专业水平，最终形成学校的课程品位。