陆佳漪

(南京艺术学院 博士后科研流动站,江苏 南京 210013)

围绕素质教育及核心素养,国家为进一步推进教育改革明确提出建设“全覆盖、多样化、高质量的具有中国特色的现代化学校美育体系”[1]。《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》发布,舞蹈首次被纳入国家课标,成为学校舞蹈教育发展的转折性节点,不仅标志着官方承认舞蹈具备其他艺术门类在以美育人中的同等重要性,而且由此深刻呈现出学校舞蹈教育的关注点逐步从“以特长生为主要群体”的精英教育转向“面向全体学生”的普及教育。作为学校美育课程的组成部分,舞蹈教育因其多元价值更凸显致力于培养“全面发展的人”的重要意义。因此,舞蹈教育课程研究具有重要价值,既是构建我国以艺术课程为主体的学校美育课程体系的模块基础,又是推进我国学校舞蹈教育课程改革的实践诉求。

在舞蹈教育课程研究中,关于舞蹈知识的选择、组织、传递和评价是其重要主题。目前,基于学校舞蹈教育实践的课程研究,舞蹈知识形成三种范式,分别是“学习舞蹈”“从舞中学”和“中间道路”,前两种范式受到教育观及舞蹈观影响构成了目前学校舞蹈教育主流样态,第三种则是基于前两种范式的折中主义。

作为课程的具体实践形式,既有舞蹈教育范式总是与知识观相互纠缠,并随着知识观转型而引发反思并随之转向。因此,秉持不同范式立场的学者之间总是围绕舞蹈知识问题展开讨论。……