当前，全球新一轮科技和产业变革加速演进，中国面临科技创新人才短缺和培养乏力的新考验。本期，我们聚焦与创新人才培养息息相关的创客教育，探寻科技创新原动力。

当我们说到创客和创客教育的时候，其实是指一种创新和分享的习惯，一种社群化的解决问题、扩散创意的方式。创客运动的思潮进入中国已有十多年，从“拿来主义”到“融合创新”，创客教育在我国经历了蓬勃发展的阶段，也遇到了一些发展瓶颈。在国家大力倡导科技创新、人才强国的今天，创客教育如何为科技创新增强原动力，如何重整行装再出发，需要更多的智慧。

本期，中国第一家创客空间新车间联合创始人李大维、最早在教育领域倡导创客精神的吴俊杰博士等撰文指出，中国创客教育与产业发展对接、与课程标准融合、与劳动实践共振，十几年来形成了一条自主发展的道路。中国创客教育逐步在国际创客运动中起到核心的作用，并将美式全球话语改造为一种更适合全体民族发展的创新实践模式。

创客空间是创新教育的实践场域，创客教师往往具有自发性，缺乏组织性。广州市电教馆龙丽嫦老师撰文阐述了“红棉创客教育团队”实践共同体的组织类型和发展策略。从过去以个体学校为单位的建设和应用模式，走向区校协同、跨区域协同甚至跨组织协同发展的阶段。浙江省杭州市裘炯涛老师从创客教师的视角回顾了创客教育发展的历程。他指出，有了新课标的指导，创客教育在培养学生创造力和创新思维方面将发挥更大作用。宁夏大学张玲教授撰文指出，从历史脉络和未来趋势看，信息科技是创新的引擎，也是创新的源泉。信息科技学科的“科学性”和“技术性”，使其在培植青少年原始创新精神方面具有独特的价值。

党的二十大报告强调，“深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新領域新赛道，不断塑造发展新动能新优势”。创新型人才的培养需要在中小学校厚植创新实践文化土壤。科技创新生态的培育，尤其是青少年科技素养的培养，是系统性、长期性问题，不能一蹴而就，而是需要放眼长远。创客教育应树立本土自信，以科学精神凝聚共识，借助国家课程改革机遇，培养学生科学素养，助力我国教育高质量发展。

编   辑：卢秋红