吴小玲

摘  要：现如今，随着我国经济的加快发展，我国小学数学教学工作正在不断创新，新的教学模式和方法一直在推陈出新的过程中，这些研究实践成果引起了教育界的广泛关注，也取得了很多实际成绩。更重要的是，信息技术等较为先进的技术手段已经开始走进小学课堂，这给了小学数学教学工作在方向上的持续进步创造了更多的可能。为此，为进一步提高学生对数学学习的兴趣，进而全面提高课堂教学质量，小学数学任课教师需要掌握学生的实际情况，找到有效教学的策略和方法，引导学生真真正正地迈进数学领域的门门槛，要求学生不仅学得好，而且学得精。

关键词：新课程理念下；小学数学课堂；有效教学；策略

引言

小学数学课程主要是一门小学生思维启蒙的重要学科，小学数学教师自身教学水平的高低能够直接影响到学生们在数学方面的发展。然而，小学数学学科不管是在实用性，还是在小学生之后的升学考核标准中都具有一定的地位提升。因此，为了提升现阶段小学数学教学水平和质量，小学数学教师需要合理科学地分析现阶段小学数学课堂教学中存在的问题，结合新课改的理念，制定出有效的教学策略。

1革新课程教学理念，实施因材施教

新课程背景下的小学数学教学，根本目的在于帮助所有学生数学能力全面提高。然而，从当前小学数学课堂教学情况来看，一些教师教学过程通常是以单一教学方式为主，所以仅能帮助部分学生数学能力提升。为改变此种情况，就需要教师重视传统课堂教育观念的积极革新，为每位学生进步发展提供机会。具体来说，教师应本着尊重学生个体差异的教学理念为出发点，科学开展针对性教学，如此才能实现不同层次学生共同进步发展的目的。例如，学习“分数的加法和减法”这部分数学知识时，为充分体现课堂教学的针对性、差异化特征，教师就应尊重学生个体差异，进而实施分层教学，以作业设置方面的分层为例，对于数学成绩、数学能力较好的学生来说，可选择较为复杂的分数计算布置作业，此类题目具有较大难度，可对该部分学生数学思维及数学能力进行考验，而对于成绩优秀的学生来说，往往更倾向于挑战具有难度、挑战性的题目。针对学习成绩一般的学生来说，应仅以简单的分数加法和减法为主设置作业，使学生的分数应用能力得到训练和不断强化;针对学习成绩较差的学生来说，应注意数学基础的夯实和学习兴趣培养。在教师树立此种教学观念的情况下，能为每一层次学生的学有所得提供帮助，贯彻落实整体学生共同发展目标。

2创设教学情境，培养学生的自主学习意识

接触过数学的人都知道数学学科的抽象性和复杂性比较强，如果不付出努力就想把数学学好不太可能。因此，教师在教学过程中培养学生的自主学习意识非常重要，尽量使学生养成良好的数学学习习惯。教师可以从学生的内心情感角度出发，给学生创造出适合他们情感发展并且与学生实际情况相符的教学情境出来，进一步激起学生的自主学习兴趣，提高他们在这方面的学习意识。例如，某节数学课上教师引导学生开展《分数的初步认识》一课的学习，课前教师给学生创设出这样的情境：中秋节是我们中国的传统节日，在这个节日里每一个家庭都会把家人聚集在一起，而且我们都要吃月饼。那么，现在，教师这里有一块很大的月饼，一个人吃不完，怎么办呢？现在就请大家给别人分一分，想想应该怎么分（利用多媒体给学生展示月饼）？要是有六块月饼的话，分给六个人，我们就可以一人一个，但是如果要将这一个大的月饼分给两个人，怎么分呢？有學生很快反应过来说一人一半，于是问题就来了，这一半应该怎样用数字表示呢？教室里顿时鸦雀无声，可是教师让大家阅读教材之后，却有学生说出了二分之一，整堂课就这样开始了。

3优化教学评价的方式增强学生自信心

小学数学学科与其他学科相比，具有一定难度，小学生由于智力水平有一定的区别。当老师讲完重难点内容之后，还需要通过练习的活动，对学生们学完的知识进行巩固。有些小学生不能透彻地掌握数学重难点内容，在练习过程中发生错误。并且他们不会找到根本问题所在，影响学习数学基础知识的信心。长此以往，学生们就会产生畏难的心理，对他们学习效果产生一定的影响，还会影响到他们的心理。因此。基于新课标背景下，小学数学老师应该对评价形式进行完善与优化，在此过程中，还需要适当地给予他们一定的引导与鼓励，让他们勇敢地面对无法理解的知识内容，能够与其他学生展开沟通与交流，增加自身学习数学知识的自信心，更够以饱满的热情学习数学课程。

4把握重点提问，培养学生逻辑思维能力

小学阶段的学生，由于年龄较小思维发展尚未成熟，在思考数学问题的时候，往往缺少逻辑清晰的思维方式导致回答问题的面过于狭窄。因此，为避免数学课堂氛围过于沉闷，教师可在教案设计上多花心思，进行教案的创新设计，这就要求小学数学教师应注重培养学生的思维逻辑能力，教师采用提问的方式，引导学生多方面考虑问题，在培养学生思维能力的同时，让学生掌握更多的知识及重点内容，真正提高小学生的数学水平及能力。比如说，小学数学教师可以通过创新性的数学问题引入，吸引学生兴趣，培养学生逻辑思维能力。例如，在《小数乘法》课程学习中，教师设定的问题要结合生活实际，可以让学生更好的理解并发挥逻辑思维能力，问题：“如果小明去超市买3个苹果，1个苹果是2.5元，那么3个苹果需要几元钱？”这时候学生就纷纷用小数乘法算式计算结果。教师在听完学生的回答以后，再接着提问：“一元钱等于十角钱，3个苹果等于多少角钱呢？”学生跟着教师的思路引导，先把2.5元换成25角，然后运用算式计算：3×2.5元=7.5元，7.5×10角=75角，答案就是75角。这样一步一步的计算的方法较为麻烦，但是却运用数学转化思维，学生在掌握转化思维以后，能够更好的把握思维定势，有助于提高学生的逻辑思维能力。

结语

综上所述，小学数学教师在开展教学工作过程中，需要提升自身的教学水平，采用行之有效的教学策略，譬如借助信息技术，整合教学资源、挖掘数学课程中的德育资源，树立良好品格、落实数学活动课程，发展学生数学能力。这样一来，才可以从真正意义上完善数学教学的过程，有效提升小学数学教学的质量。

参考文献：

[1] 包小娟.新课改下小学数学教学方法的创新研究[J].学周刊，2020（14）：75-76.

[2] 谷明月.新课改下小学数学教学现状的研究[D].辽宁师范大学，2020.

[3] 吉花茂.浅析新课改下小学数学教学方法的创新[J].学周刊，2019（33）：105.