张振华 张大胤 陈若航

(1. 广西教育出版社,广西 南宁 530022;2. 广西师范大学,广西 桂林 541001)

1 研究背景

初中课程作业设计不合理所引起的现实问题多种多样,主要体现在作业设计的数量、结构以及完成作业的过程和成效等几个方面。其中,课程作业量整体偏多是最为常见的问题,受应试教育的影响,“多做”“多练”“多巩固”作为初中课程作业的导向是比较普遍的情况。另外,课程作业结构不合理也是不争的事实,从科目分布来看,初中课程作业设计还没有形成较为科学的结构体系,各科目作业的比例主要根据科任教师的主观意愿来决定,学生根据自身情况进行弹性调整的自由度很小。

针对作业设计,国家相关部门相继出台了一系列政策,2017年中共中央办公厅、国务院办公厅发布的《关于深化教育体制机制改革的意见》中提出：“合理设计学生作业内容与时间,提高作业的有效性。” 2019年中共中央、国务院发布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中指出：“促进学生完成好基础性作业,强化实践性作业,探索弹性作业和跨学科作业,不断提高作业设计质量。” 2021年教育部办公厅发布的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》、中共中央办公厅、国务院办公厅发布的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》等文件,对作业设计质量、不同年级不同学科作业数量和作业时间、作业育人功能、作业类型方式、作业完成指导、作业管理机制等进行了全方位的顶层设计和政策指导。

随着基础教育课程改革的深入,各地在作业改革方面进行了广泛而深入的探索,尤其是在 “双减”政策发布之后,各地针对作业设计与管理制定了相应政策,积累了丰富的经验。如上海出版了“作业,教育变革的力量”丛书,包括《小学作业设计与实施指导手册》《初中作业设计与实施指导手册》,分别对小学语文、数学、英语,初中语文、数学、英语、物理、化学等8个学科的典型作业设计与实施进行分析和提出建议。2021年重庆发布《义务教育阶段语文等12个学科作业设计与实施指导意见》,涵盖小学语文、数学、英语,初中语文、数学、英语、道德与法治、历史、地理、物理、化学、生物等12个学科,明确了学科作业设计与实施的原则、思路与方法,分学科精细化指导作业设计。江西省通过推广“智慧作业”,将成熟的光学扫描识别、点阵码、结构化知识图谱、云题库、人工智能引擎及大数据分析等先进技术应用到学生日常纸质作业,为“双减”提供技术支持。

物理作为初中阶段的主要学科,其作业设计既有一般学科作业设计的共性要求,又有本学科的固有特色。笔者从原则和类型两个角度,对“双减”政策背景下初中物理作业设计研究文献进行梳理、综述。

2 初中物理作业设计原则

《关于加强义务教育学校作业管理的通知》提出：“鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业。切实避免机械、无效训练,严禁布置重复性、惩罚性作业。”初中物理作业应该紧紧围绕立德树人的根本任务,遵循学生身心发展规律与教育规律,依据《义务教育物理课程标准(2022年版)》的要求,合理调控作业结构,提高作业设计质量,有效控制作业难度与作业数量。

2.1 根据学生的学习水平与学科特点布置弹性作业

所谓弹性作业,就是教师充分考虑学生的差异,有区别地设计和布置作业,有针对性地加强对不同层次学生学习的调控,要求学生根据自己的学习能力和水平自行选题做作业。南宁市第十四中学罗慨于六年前就在物理教学中进行了弹性作业的尝试,[1]高安市筠阳实验学校席杰亮在初中物理教学中设置弹性作业,从与生活紧密结合、分类设置作业、培养学生的团结协作能力、设计实践性作业四个方面讨论弹性作业的应用策略。[2]“双减”政策出台后,苏州市吴中区甪直甫里中学顾俊文在物理教学中开展弹性作业的实践,与生活相结合,布置多样化的家庭作业和小组作业。[3]以上三位老师针对弹性作业行了有益的探索,总结出操作性较强的经验。

2.2 根据学生的学习能力,因材施教,布置分层作业

分层作业设计基于分层教学,分层教学中的分层是指对学生进行层次划分,划分的依据是学生在不同学科方面的不同能力,目的是使学生在该学科上取得应有的发展。[4]

在新课程背景下,随着教学条件的改善,分层教学已逐渐成为一种共识与教学要求,作为教学过程中的重要环节,分层作业已成为一种必然趋势。[5]厦门市东山中学叶仁理在分层设计初中物理作业时,充分了解班级学生的学习特点,根据不同教学对象的学情设计了不同数量和难度的作业,同时实现作业形式多样化,并推动作业评价多元化,有效提高了初中物理教学效率,给学生带来了更好的学习体验。[6]银川市西夏区教育局谢小梅建议,首先做好学生的能力分层,可通过开学摸底、单元练习进行分层。同时,在作业内容方面,对题目难易程度进行标签化处理并设计有趣的作业内容,以提升作业设计的含金量。[7]新疆额敏县第六中学陶红认为：“双减”政策背景下教师应从不同的层次、角度来设计物理作业,培养学生对物理学习的兴趣,同时避免学生产生畏难情绪,让学生在有效的时间内能够学习更多的知识,从而提高学生的物理学习效率,发挥学生的主观能动性,推动物理课程教学的可持续发展。[8]神木市第二中学马文文从学生实际情况、各模块作业特点、学生作业完成的时间、题型等方面进行分层作业设计,认为分层作业设计应与生活相联系、要防止学生产生误解和必须实施因材施教。[9]

2.3 结合信息技术的应用,设计个性化作业

随着课程改革的深化,越来越多的教师在教学中关注“以生为本”,但是在作业设计方面还存在不少问题,如设计时没有数据支持,对作业评价分析不够精细,作业设计的个性化不强,为解决这些问题,很多教师探索了信息技术在作业评价中的运用。

北京市朝阳区黄冈中学、北京朝阳学校庞兆恒充分利用大数据技术,对初中物理作业优化设计进行了探索,并针对初中物理作业设计策略进行了阐述。[10]华宁县第三中学冯悦将微课应用到初中物理作业设计当中,考虑到部分学生对知识点的理解不够透彻、完成作业困难,通过微课帮助这部分学生理解和强化,布置个性化作业。[11]福州教育学院附属中学王彦运用网络平台进行作业设计,他以浮力为例,筛选相关的训练习题,并要求学生在平台上进行练习,在教师端可看到每位学生的课堂检测和单元测试的成绩、日常作业质量、容易出错的习题以及在解题中存在的问题等,进而教师认真挑选相关习题再次进行作业设计,针对不同学生的实际情况布置个性化作业。[12]怀化市实验中学杨柳也尝试将数据分析应用到物理作业中,以更好地诊断学情,减轻学生负担,提升教学质量。[13]日照市经济技术开发区实验学校丁娟将信息技术应用于课堂教学并进行分层作业设计,及时了解学生的作业完成情况,借助信息技术与学生进行沟通交流,实现对学生作业的个性化辅导,这样的方式能更好地提高作业的针对性。[14]

总体来看,一线教师对初中物理弹性作业的设计进行了实践探索,但还未形成固定的模式,也没有实现常态化的弹性作业设计。其中,对作业分层的研究和实践相对较多,尤其是“双减”政策落地以来,关于分层作业设计的论文在知网中查到78篇,其中物理有15篇,一线教师对分层作业设计做了有益探索,积累了丰富的分层作业设计经验,分层作业可望成为克服机械、无效作业,提高作业设计质量,落实立德树人根本任务,体现以人为本的教育理念的有效路径。个性化作业设计属于因材施教的重要一环,随着《教育信息化2.0行动计划》的持续推进,为因材施教提供了可行的落地方案,教师应充分利用智慧教育平台、大数据分析等教育信息技术,针对不同学生的实际情况布置个性化作业。总之,义务教育阶段针对个性化作业设计的研究还处于探索总结阶段,希望有更多成功的经验总结。

3 初中物理作业的主要类型

物理作业设计应该满足不同学生在物理学习方面不同层次发展的需求,布置形式多样的分层作业,作业类型主要包括课时作业、单元作业和实践探究类作业。

3.1 课时作业

课时作业主要包括巩固性作业、拓展性作业、探究性作业。巩固性作业面向全体学生,侧重于巩固物理基础知识和基本技能,紧扣当堂学习所涉及的内容或技能,突出对重点概念和规律的理解。拓展性作业面向大部分学生,以本课时重点知识和相关物理思维方法为核心,建立知识之间的联系,分梯度设计综合度和难度不同的作业。探究性作业则面向学有余力的学生,设置具有适度综合性和探究性的作业,可满足学生个性化发展要求,培育未来科学人才。

宁德市东侨经济技术开发区中学吴振忠抛弃题海战术,积极利用多样化作业形式,促进学生自主构建与物理相关的认知,丰富了学生的知识结构,有利于发展学生的逻辑思维、物理学科意识,及时巩固知识,提高了物理教学的时效性。[15]南京师范大学附属中学仙林学校初中部黄小利分析了“双减”背景下作业设计中普遍存在作业量过大、内容有重复、作业形式不新颖的现状,提出了高效应用基础类作业的有效路径,并以“杠杠”的作业为例进行详细分析。[16]

3.2 单元作业

单元作业是为了达成核心素养的培养目标,在单元层面围绕概念理解和应用、主题活动开展、真实问题解决,重点对单元作业目标、单元学习活动和单元评价活动进行设计。单元作业的设计更多关注作业之间联系、作业的层次、核心素养培养等问题。关于义务阶段物理学科单元作业设计的实践较多,形成了丰富的实践经验。

上海市初中物理高质量校本作业体系设计与实施指南编制团队指出：应“以单元为基本单位,系统设计初中物理作业内容与要求,统筹作业的设计、布置、批改、分析、讲评、辅导等要素所形成的有机整体。”[17]上海市徐汇中学徐岩峰以运动和力单元为例,基于物理学科核心素养的四个方面,分析了承载核心素养的内容素材,优化单元作业,落实核心素养的培养目标。[18]华东师范大学第二附属中学附属初级中学欧阳映等以串联电路与并联电路单元为例,从单元的视角设计作业,有效减轻学生的课业负担,并提出物理单元情境作业设计的三个策略：(1) 分析单元整体结构,设计落实核心素养的单元情境主线作业;(2) 凸显趣味性,设计寓学于乐的单元情境作业;(3) 关注学生的能力不同,设计分层情境作业。实践表明,量少质优的单元情境作业,既可以减轻学生负担,又能提高学生兴趣,培养学生的能力。[19]商丘市实验中学初中部马晓慧认为,现有的按课时进行的教学设计较少关注知识的联系,知识的碎片化使学生很难构建完整的知识结构。在教学中,首先确定单元教学目标、重点及教学方法,然后设计单元学习活动,在保证结构清晰合理的前提下整体规划、设计单元作业,最终落实到单元评价中,对学生作业的完成度、投入度、准确度等进行过程性评价。[20]福建省厦门双十中学胡自会以沪科版物理教材多彩的光单元为例,立足于核心素养的培养,整体设计初中物理单元作业,并提出了五点建议。[21]洛阳外国语学校于瑞莹以八年级物理“压强”为例,进行大单元作业设计,在每个课时作业设计中都描述了设计意图,由浅入深,变式拓展,以促进学生理解基本知识,提高能力。[22]

3.3 实践探究类作业

实践探究类作业包括参观类作业、操作类作业、实验探究类作业,目的是让学生自己发现问题、探究问题,促进学生从课堂走向实践,从生活走向物理,培养学生的创造性思维能力。

3.3.1 参观类作业

参观类作业不仅能够帮助学生获得充足的感性认识,而且对于发展学生的实践能力具有重要意义。北京市房山区教师进修学校郭芳和北京教育科学研究院秦晓文从初中物理操作类作业设计的目的出发,提出要系统地规划和设计参观类作业,要因地制宜,确保可行。同时,建议针对参观内容进行指导设计,通过任务驱动和问题导向的方式引导学生仔细观察、深入思考。[23]

3.3.2 操作类作业

操作类作业是指学生在一定的任务或目标的驱动下,按照一定的程序和技术要求完成的作业,其目的是培养学生的基本操作技能,并为后续各类探究性学习和制作设计等活动奠定经验与技能基础,同时还兼具激发学生的操作兴趣、合作意识、反思意识等功能。

北京市顺义区教育研究和教师研修中心刘艳辉认为,操作类作业设计应遵循示范性原则、操作性原则、反馈性原则、合作性原则。[24]漳浦县教师进修学校李坤永则认为,操作类作业应遵循目的性原则、趣味性原则、多样性原则和示范性原则。[25]他们都认为初中物理操作类作业应立足课堂教学需求,结合学生的日常生活,激发学生的操作兴趣和探究欲望。扬州市邗江区杨寿学校居佳佳认为,实践教学和理论教学同样重要,在布置初中物理操作类作业时,要结合不同学生的个性差异以及生活经历,突出实践性、灵活性、综合性,让学生深度参与实践,完成相关的学习活动,将物理知识和生活紧密相连。[26]

3.3.3 实验探究类作业

北京教育科学研究院秦晓文认为,探究型作业是针对物理教学中的科学探究而设计的一种作业类型,在分类整理初中物理37个探究实验的基础上,作者分别阐述了以培养学生“会思考”为目的、以培养学生“会做”实验为目的、以培养学生会“表达”为目的的探究类作业的设计策略。[27]

综上所述,课时作业设计侧重于巩固物理基础知识和基本技能,是教学的常态化工作,为避免题海战术,部分优秀教师对课时作业的提质增效做了积极的研究。单元作业设计聚焦核心素养的培养目标,教师们做了大量的研究,也具有一定的参考价值,但在体系化构建方面还需要进一步探索。物理学作为一门以实验为基础的自然学科,实验和实践已经引起广大物理教师的关注,他们对实践类作业尤其是实验探究性作业做了较系统的研究,这些研究一定程度上为其他教师开展物理教学提供了参考。随着社会的发展,作业设计的类型可能还会进一步分化、重组和发展,如随着信息技术的发展,基于元宇宙教育的新形态作业正“呼之欲出”,物理作业设计的类型是一个需要长期研究的课题。

4 结语

在整个物理教学活动链上,作业设计始终是极其关键的环节,它是开展教学活动后必须完成的一项基础性的工作,因此作业设计的研究一直受到教育界的高度重视。在“双减”背景下,初中物理教师在设计作业时,既要考虑学生知识巩固与能力发展的需要,又要避免陷入数量过大、质量不高、无序重复的误区之中。基础类作业的高效应用、分层次作业的有序推进、生活类作业的合理补充与体验类作业的顺势而为,都是值得我们进一步探索、实践的方向。