马小燕

（甘肃省临夏市第二中学，甘肃临夏 731100）

随着“互联网+”科技的飞速发展，初中英语教学无论是在内容还是模式上，都迎来重大的改革机遇，不仅能够给学生提供更好的英语学习条件，也能显著增强英语教学手段的趣味性和多样性。教师应当明确“互联网+”教育环境给初中英语教学改革带来的积极影响，根据英语课程目标和学生的实际需要，深入钻探和利用“互联网+”教育资源，设计开展丰富多彩的英语学习活动，从而激发学生英语学习动机，推动学生英语素养和综合技能稳步发展。

一、“互联网+”教育环境给初中英语教学改革带来的影响

“互联网+”教育环境下的初中英语教学，主要是指教师根据英语课程目标，综合运用多媒体信息资源、信息化设备、技术软件等素材和工具，开展信息化、网络化的教学活动，包括创设多媒体情境、微课教学、智能软件学习、信息资料搜集、线上线下一体化教学等。基于“互联网+”教育环境，英语教学颠覆了以往“板书+口授”的模式，同时资源获取、学习场景也不再受时间和空间等条件的限制。经过英语学情调查和理论实践研究，现将“互联网+”教育环境给初中英语教学改革带来的影响归纳总结如下。

（一）“互联网+”教育环境给英语教学提供优渥资源

英语作为一门国际语言学科，在教学中需要用到大量的拓展性资源，以往由于教育技术不发达，学生学习英语只能依赖课本和为数不多的参考资料，拓展性资源极度匮乏。“互联网+”教育环境给初中英语教学提供优渥的资源支持，如在英语阅读教学中，教师可以根据语篇主题，在教学网站、新媒体等平台、为学生精心选择图片、视频、音频等形式的资源和材料，采用信息化教学工具呈现给学生，使学生对教材语篇的理解不再局限于抽象的文字，从而促进学生语言认知和国际文化视野的拓展，改善英语教学资源不足的局面。

（二）“互联网+”教育环境给学生英语学习注入趣味元素

浓厚的兴趣是学生自主投入英语学习的源动力，然而传统初中英语教学手段以灌输和口授为主，学生感到枯燥和沉闷，学生的学习主动性不强。“互联网+”教育环境能够给学生的英语学习方式注入趣味元素，如在英语课前预习指导中，教师可以采集互联网资源，利用信息软件给学生制作有声有色的预习微课件，并在课件中设置预习内容和步骤，让学生结成学习小组，跟随课件规划开展自主预习，使学生感知英语预习的趣味性，产生积极主动的英语探索和学习行为。

（三）“互联网+”教育环境为教师改进英语教学模式创造有利契机

教师作为英语教学的主导和策划者，当前最紧要的改革任务就是创建新型英语教学模式，优化学生的学习方式，持续带给学生新颖的学习体验。“互联网+”教育的兴起对教师改进英语教学模式来讲，无疑是创造了有利的契机和条件。如在英语教学中，教师可以充分利用各种线上平台和互联网软件的优势，在线上为学生传输英语资料和课后作业，组织学生随时随地对英语问题展开线上交流和讨论，教师在线实施教学辅导、答疑解惑以及课后服务等工作，从而构建线上线下一体化的英语教学模式，发挥“互联网+”教育环境对英语教学改革的积极影响。

二、“互联网+”教育环境下初中英语教学改革策略

（一）创设信息化导入情境，营造灵动的英语教学氛围

课堂导入是英语教学的关键环节，同时也是“互联网+”教育环境下英语教学的改革重点。以往教师对教学导入不够重视，一般是直接向学生介绍语篇话题后，就正式讲授新课，致使英语课堂欠缺活力因子，无法调动学生的情感和学习兴趣。在“互联网+”教育环境下，教师应该抓好英语课堂导入，加强创设信息化导入情境，利用图文声像类多媒体素材引出新课主题，组织学生参与导入环节的交流讨论，营造灵动的英语教学氛围。

1.创设歌曲导入情境。播放歌曲是深受学生喜爱的英语导入方式，同时还能使课堂洋溢轻松、活泼的气息。教师在创设歌曲导入情境时，应该根据英语教材的语篇话题和重要语言知识，在互联网资源库中搜集对应的歌曲。最好是英文版歌曲，歌词内容和语篇主题相关，或是含有教材中的词汇、短语、句型等知识。如语篇话题是关于西方节日的，教师就可以预先搜集下载表现节日庆祝的英文歌曲MV，在教学导入环节播放给学生，学生观看和聆听歌曲MV 后，教师提出问题：同学们，大家知道这首歌是表现哪个西方节日吗？你对这个节日了解多少？学生立即相互交流自己所知道的西方节日知识，教师顺势导入教材语篇话题，这样英语课堂气氛得到活化，学生对语篇内容也产生了求知和探索欲，从而发挥多媒体歌曲的教学导趣效用［1］。

2.创设电影、动画导入情境。电影、动画形式的网络资源具有直观性，适宜作为信息化英语教学导入素材。在创设电影、动画导入情境时，教师应该根据英语课文的主题和内容，在互联网平台搜索相关电影和动画素材，然后对素材进行二次剪辑和加工，使用剪辑工具截取电影和动画作品最精彩的片段，或者把多个片段整理成视频合辑。如英语教材课文是一篇寓言故事，那么教师就可以在互联网影库中搜索同名动画作品，把作品中最有趣的片段编制成合辑，在英语阅读导入阶段播放给学生。学生观看动画合辑后，教师组织学生探讨交流动画内容，然后设置悬念问题：大家想知道这则寓言故事的完整版吗？如何运用英语讲述这个故事？故事中蕴含哪些思想和哲理？在动画情境和一系列悬念问题的带动下，学生对教材课文内容产生强烈的探知期待，从而实现“互联网+”教育环境下初中英语课堂导入环节的有效优化。

（二）制作微课件开展预习，锻炼学生的英语预习能力

微课是一种新型“互联网+”教育工具，在初中英语教学中的应用场景非常广泛，尤其是对英语课前预习指导来说，微课发挥着预习规划和提纲挈领的作用。在“互联网+”教育环境下的初中英语教学改革中，教师应该制作微课件组织学生开展英语预习，引导学生掌握预习的基本流程和技巧，从而锻炼学生英语自主预习能力。

教师在制作微课件开展英语预习时，应该做到对教材的全面分析，根据英语课程三维目标，采用微课制作软件和互联网信息资源，为学生编制预习微课件，如教师可以选用PowerPoint 软件，在课件首页插入英语课文主题图，或者和课文内容有关的动画材料，然后分别添加英语课程的目标词汇、短语和句型，为名词配上相应的图片，为所有语言知识配上音频。在设置预习任务和步骤时，教师可以在PPT 课件的文本界面列出各个预习项目，包括合作学习课程语言知识、泛读教材语篇、归纳总结课文谈论的主要内容等。在正式预习阶段，教师将预习微课件展示给学生，让学生按照课件文本界面所规划的任务和步骤，按部就班地进行小组合作预习，教师则循环播放微课的语言知识部分，指导学生根据语言知识的图片和音频，了解新课词汇的音、义、形，以及关键短语、句型的读音和用法，然后带着对语言知识的理解合作温习新课语篇，画出含有重点语言知识的对话内容，随后教师组织各组学生归纳概括新课语篇的主题和内容。在最后一步，教师应该让学生开展组际交流，相互补充对语篇内容的认识，同时鼓励学生反馈预习中遇到的问题，指导学生将问题暂时记录在笔记上，待后续深度教学中逐一解决。在微课件的统领下，英语预习指导效率显著提高，学生也习得了科学高效的自主预习方法，发挥了“互联网+”教育资源的实践优势［2］。

（三）借助智能化语音软件，提高学生的口语表达能力

口语表达在初中英语教学中至关重要，目前学生口语交流中存在发音不标准、不敢开口表达等问题，传统口语教学通常是教师范读、学生跟读，学生的口语训练态度也不够积极。在“互联网+”教育环境下，各类智能化语音软件不断推陈出新，软件中包含各类口语训练资源和素材，教师应该加强借助智能化语音软件，为学生设计有趣味的口语训练活动，使学生掌握标准的语音，乐于参与口语交流，从而提高学生的口语表达能力。

教师在英语教学中应用智能化语音软件时，应该根据学生具体的口语训练需要，在互联网平台选用适宜的软件工具。如针对学生单词发音不标准的问题，教师可以在教学设备上下载安装365 天英语口语、英语音标、可可英语等智能软件，利用软件中的音标自然拼读板块，找到课程目标单词，带领学生进行拼读练习，同时开启软件的语音纠错功能，自动识别、纠正学生的词汇发音错误，从而强化学生口语发音基本功。再如，针对学生口语对话不流畅的问题，教师可以利用软件中的多种场景实用会话资源，一边在白板上播放人物对话场景，一边启用智能语音机器人向学生发问，学生回答后教师再播放标准的对话答语，让学生自主核对口语对话中的语法错误，并进行加强练习，使学生能逐步找到语感，促进学生提高标准化发音和流畅的口语交际［3］。

（四）实施手动型资料搜集，拓展学生的英语文化视野

在“互联网+”教育环境下，信息多媒体技术不仅是教师的教学工具，也是学生的自主学习工具。因此，在初中英语教学中，教师应该为学生创造实践运用信息多媒体技术的机会，根据语篇内容和国际文化渗透需求，实施手动型资料搜集活动，从而增强学生的信息资源获取能力，拓展学生的英语文化视野。

教师在英语教学中实施手动型资料搜集活动时，应该根据课文话题分析课文涉及的国际背景文化，然后给学生设计相应的资料搜集任务，指导学生合作使用多媒体工具，搜索、查阅、下载有关文化资料。如英语课文以聚会为主要话题，学生熟悉语篇并掌握要点语言知识后，教师可以发布资料搜集任务：同学们，对于英语国家中人们的聚会礼仪知识，大家还知道多少呢？下面请大家合作在多媒体引擎中搜集相关的礼仪文化资料。接下来，教师把多媒体设备提供给学生，学生合作动手搜集资料时，教师指导学生在搜索框中输入英语国家、聚会、社交、礼仪等关键词，然后让学生讨论筛选内容合适的资料，交流自己对礼仪文化的理解，并将资料下载保存到桌面或云空间，使学生在无形中就吸纳国际礼仪文化知识，同时养成运用信息工具辅助英语学习的技能和习惯［4］。

（五）利用互联网线上平台，创新传统的英语教学模式

传统英语教学以课堂教学为主，受时空因素的制约，师生、生生的课后交流并不便捷。随着移动网络终端设备和技术的发展，线上平台打破了英语教学的时空限制。为此，在“互联网+”教育环境下的初中英语教学中，教师应该开发利用互联网线上平台，为学生推送英语学习资料，实施在线测试、辅导等工作，从而实现线上线下教学的有机结合，创新传统的英语教学模式。

教师在英语教学中利用互联网线上平台时，应该重点开发线上平台的资源传输和实时交流等功能。如在布置英语作业时，教师可以利用腾讯课堂、钉钉等线上平台，为学生传输英语测试题、配音动画等作业文件，让学生在智能手机、电脑等终端设备登录平台、接收文件。学生在作业探究中遭遇疑难问题时，可以将问题实时反馈到线上平台的对话框，在线的教师和学生共同参与问题讨论，讨论过程中教师可以指导学生用打字、发语音、连视频等多种方式，充分表达自己见解和观点，从而有效解决学生英语作业探究的疑难问题。学生完成英语作业后，教师还可以发动学生在线展示作业成果，把保存好的试题、音频、视频等作业文件发送到线上平台交流群，鼓励学生了解彼此的作业完成情况，然后开展自评、互评等作业评价形式，教师浏览学生作业成果后进行总结评价，着重指出学生作业中的优点和不足，并提出相应的改进方法，这样既提高学生英语作业探究效率，也增强教师的课后服务质量，从而实现英语教学在“互联网+”教育环境下的创新和改革［5］。

综上所述，“互联网+”教育环境给初中英语教学改革带来的积极影响，主要是为英语教学提供优渥资源，给学生英语学习注入趣味元素，以及为教师改进英语教学模式创造有利契机。教师依托“互联网+”教育环境开展英语教学改革工作，应该加强创设信息化导入情境，制作微课件开展英语预习，借助智能化语音软件带领学生进行口语练习，实施手动操作型互联网资料搜集，同时利用互联网线上平台，创建线上线下相结合的英语教学模式，从而培育学生英语素养和学习能力，推动英语教学在“互联网+”教育环境下的改革和进发。