【摘要】“生命观念”是生物学科核心素养的重要组成元素，如何培养学生的生命观念是高中生物教师需要探索的重要课题。文章在讨论生命观念四个主要方面的基础上，围绕教学案例，提出教师可以通过引入翻转课堂、打开生活之窗、提升练习深度、组织课外实践等策略，有效发展学生的生命观念，以此推动相关研究的开展。

【关键词】高中生物；核心素养；生命观念

作者简介：薛燕霞（1984—），女，江苏省白蒲高级中学。

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称课标）指出：“生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任”，其中“生命观念”是指“对观察到的生命现象及相互關系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法”。在高中生物教学中培养学生的生命观念，不仅有助于强化其知识理解能力，还可以使其养成尊重生命、爱护生命的意识，有助于发展学生的科学思维、科学探究意识和社会责任感，对学生的长期发展有着积极影响。因此，教师需要认真探索生命观念的内涵，有效培养学生的生命观念。

一、“生命观念”概述

通过研读课标，在高中生物教学中，生命观念包含结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观四个主要方面。为了更好地发展学生的生命观念，教师应认真研读生命观念四个主要方面的内涵，将生命观念渗透于日常教学中，强化学生对生命的认识，助力其核心素养的养成。

（一）结构与功能观

结构与功能观强调功能由结构决定。培养学生的结构与功能观，有助于学生正确理解和对待生物知识。如学习突触结构时，学生可以细致探究神经递质、突触前模、突触气泡等概念，根据突触的结构解析神经元之间通过突触传递信息的过程，进而意识到兴奋是一种神经细胞单向传输的反应。可见，结合结构与功能观组织生物教学，学生可以更好地理解生命进程中的因果关系，正确分析生命体中的发展与变化，认识生命活动产生的过程，形成自己对生命的认知。

（二）进化与适应观

大量的历史事实证明，生命的进化就是对环境不断适应的过程，环境发生改变，生命也会随之变化［1］。如在驯化奶牛、山羊后，很多欧洲国家的公民常年食用奶制品，因此在进化与适应期间，其乳糖耐受能力得到了提升。进化与适应观有助于学生深入理解生物的多样特征，加深其对“适者生存”进化论观念的理解，使其建立深刻的生命知识印象和完善的生物认知理解。

（三）稳态与平衡观

稳态与平衡观是生物学中的一个重要观念，稳态可以使生命体达到自我调节效果，而平衡则可以使生命调节机制更加完善［2］。如二氧化碳对呼吸运动的调节、甲状腺激素分泌的调节、水盐平衡的调节等知识的学习都离不开稳态与平衡观。同时，学生应该意识到人体的稳态调节能力是有限的，当环境变化过于剧烈，发生破坏力强的病原体侵染等情况时，生命体内的环境稳态可能会出现失调，如破坏力强的新型病毒入侵后，人体的神经—体液—免疫协调网络可能被破坏，最终导致个体患病甚至死亡。在稳态与平衡观念的影响下，学生可以更好地分析生命体局部与整体的关系，理解生命的价值，形成珍爱生命的意识。

（四）物质与能量观

物质与能量观强调生物由物质构成，生命以物质和能量为依托，通过物质的转变和输送，生命活动得以维系。如植物通过光合作用将太阳能转变为化学能、血液的循环离不开能量和物质的转化过程。同时，在强化物质与能量观的过程中，学生可以探究物质与能量之间转化的固有规律，并意识到生命是开放和联系的系统，为获得生存、发展、繁殖所需要的物质和能量，同物种之间存在相互依存的关系；不同物种之间存在捕食、竞争、寄生、互利共生等关系。

综上，培养学生的生命观念，不仅有助于其深刻、系统地学习基础生物知识，还有助于其清楚地探索生命系统的层次性、生命系统各种结构之间的紧密联系，更好地建立科学思维，理解生命世界、人类社会和自然环境，承担起生命所赋予的社会责任，这对学生的终身发展有着积极影响。

二、高中生物教学中核心素养“生命观念”的培养策略

为了更好地培养学生的生命观念，助力学生的发展，笔者结合人教版高中生物教材的教学案例，分享笔者在教学实践中总结的生命观念培养策略。

（一）引入翻转课堂，学生自主挖掘生命观念元素

生物本身便是一门研究生命的学科，因此教材中有很多与生命观念相关的元素［3］。然而，部分学生缺乏主动探究生命观念相关知识的积极性。鉴于此，教师应转变学生的观念，让学生摒弃为考试而学习的“功利性思想”，主动探究教材中与生命观念相关的元素。教师可以引入翻转课堂，鼓励学生在课前自主研读教材，预习教材内容，挖掘教材中的生命观念元素。而在课堂教学期间，教师要对学生的自主探究成果进行检验和肯定，适当进行补充，并结合课堂活动引领学生进一步加深探究。这种方式可以让学生细致解读教材，并促使学生在今后的生物学习时有意识地探究生命观念相关信息。

以必修1第四章“细胞的物质输入和输出”的教学为例，经过前期学习，学生已经初步了解了生命观念的四个主要方面，掌握了一定的生物学习方法。因此，在教学第一节内容“被动运输”时，教师首先可以引入翻转课堂，鼓励学生自主研读教材，找出并分析教材中与生命观念相关的内容。这样，学生根据自主探究成果，可以提出“成熟的植物细胞模式图与‘结构与功能观’相关”“质壁分离与质壁分离的复原与‘稳态与平衡观’关联”的观点。学生分享完自己的想法后，教师也可以补充学生尚未关注到的细节，如“思考·讨论”模块中“想一想临床上输液为什么要用生理盐水”这一思考任务与“稳态与平衡观”的关联。其次，教师可以展开细致教学，让学生基于生命观念进一步学习教材知识，解决学生自主探究期间的困惑。如针对“质壁分离与质壁分离的复原与‘稳态与平衡观’关联”这一想法，部分学生认为该结论稍显牵强，因此，教师可以在课堂深度探究环节中，结合稳态与平衡观的内涵与学生展开讨论，为学生释疑解惑，提升其基础知识理解效果。

以上，在引导学生分析教材中的生命观念元素后，教师通过引入翻转课堂的方式，可以让学生从生命观念的角度自主研读教材，提升其学习深度。同时，在检验学生课堂学习成果的过程中，教师也可以找出学生的认知冲突，并以此为出发点，细致讲解教材知识，提升教学效果，使学生正确认识生命观念的内涵。

（二）打开生活之窗，联系生活强化学生生命观念

高中生物知识往往与生活紧密关联，而且生活中很多现象都可以运用生物课本中的知识进行解答。为强化学生的生命观念，教师应在教学期间为学生打开生活之窗。教师可以在教学时引入生活化的图片，让学生运用所学的生活知识挖掘其中的生命现象；也可以通过微视频引入生活中的生命现象，让学生从生命观念的角度探究该现象产生的原因，巩固学生对教材中理论知识的学习，使其感受到生物与生活之间的关联，进一步理解生命观念的内涵。

以必修1第五章“细胞的能量供应和利用”的教学为例，在讲解完第二节内容“细胞的能量‘货币’ATP”相关知识后，教师可以补充生活化的图片。比如，教师可以结合多样化的图片，展示细胞的主动运输（Ca2+、Mg2+通过主动运输进入番茄细胞）、生物发电或发光（电鳐、萤火虫图片）、细胞内的吸能反应（“”）等过程，让学生分析各个图片中ATP的利用原理。在这个过程中，学生可以更好地理解教材中“ATP是驱动细胞生命活动的直接能源物质”的内涵，形成正确的物质与能量观。而在教学第四节“光合作用与能量转化”时，教师可以通过微视频分享海洋中绿藻、褐藻和红藻的垂直分布情况，让学生分析产生这种情况的原因。这样，学生可以结合捕捉光能的色素分析造成藻类分布情况的原因，感受生命的奇妙。

总之，教师在教学时，通过引入生活化元素，可以自然地在生物课堂打开生活之窗，让学生主动根据所学生物知识分析生活中的生命现象，强化学生的生命观念。

（三）提升练习深度，在练习中促进学生思考生命

组织练习活动是高中生物教学的重要环节。培养学生生命观念时，教师可以适当提升练习的深度，让学生从基础知识出发，在完成练习任务的过程中思考生命的价值和意义。所谓“练习深度”，不仅指的是习题的难度和生活性，还指的是师生探索习题题干及习题价值的过程。教师可以在练习中引入案例，在帮助学生巩固基础知识后，让其思考案例的内涵，由练习引入生命相关的讨论话题。这样既可以加深学生对生物知识的理解，又可以使学生在练习时思考生命，更好地培养学生的生命意识。

以必修2第一章“遗传因子的发现”教学为例，教师可以设计这样的问题：一对表现型正常的夫妇，他们双亲中都有一个半乳糖血症患者。已知这种病是常染色体隐性遗传，预期他们生育患半乳糖血症的孩子的概率为多少？这一练习题干简单，但解题难度较高，而且蕴含着较多的与生命话题相关的元素。在练习期间，学生不仅可以复习分离现象、分离定律，还可以意识到孟德尔的豌豆杂交实验不仅可以推动农业的发展，还与人类的生命活动息息相关。教师在讲解习题时，不仅要帮助学生明确解题思路，还需要强化学生对生命的思考，使其探究“半乳糖血症有哪些症状？产生这些症状的原因是什么”“为什么要预期这对夫妇生育患半乳糖血症的孩子的概率”“如何照顾患有半乳糖血症的患者”“如何避免生下患有先天性疾病的孩子”等问题。这些问题涉及结构与功能观、稳态与平衡观、物质与能量观等知识，有助于提升学生的练习深度，使其感受到研究生物学知识对生命和生命活动的积极影响。

以上，教师通过精心設计练习并讲解习题，可以让学生更加深刻地探究这单元知识中与生命观念相关的元素，强化学生的基础知识理解能力和运用能力，促使其从练习出发，从多角度思考与探索生命，强化其生命观念。

（四）组织课外实践，强化学生对生命的敬畏之情

在培养学生生命观念的过程中，教师要积极组织课外实践活动，在实践过程中强化学生对生命的敬畏之情。教师可以引导学生结合课堂所学知识，在生活中展开实验活动；也可以让学生根据课内学习感兴趣的话题，借助互联网探究更多相关的知识；还可以鼓励学生在生活中积极宣传生命观念知识。

以选择性必修1第四章“免疫调节”的教学为例，这一单元教学内容和稳态与平衡观紧密关联。因此，为培养学生的生命观念，在完成单元教学活动后，教师可以鼓励学生自主参与课外实践活动，如很多学生对第二节“特异性免疫”问题探讨中的讨论话题印象深刻，并在学习后了解到“部分人出现轻微感冒症状后便吃药或打针；部分人感冒时拒绝吃药或打针”的现象。为此，教师可以让学生结合所学内容，绘制宣传海报，以简单易懂、趣味性强的方式宣传体液免疫和细胞免疫的相关知识，并通过社区宣传栏、网络平台等展示自己的实践成果。在这个过程中，学生不仅可以传播正确的生命观念，呼吁他人正确对待感冒现象，还可以进一步加深对免疫系统的了解，并积极主动地通过合理运动、养成良好生活习惯等方式增强自身体质。此外，学生还可结合第四节“免疫缺陷病”相关知识，通过多途径搜集与宣传避免免疫缺陷病的方法，以及与患有免疫缺陷病的人的交往方式，在保护自己、关爱他人的过程中，学生对生命的敬畏之情也可以得到有效提升。

总之，教师在单元教学结束后，引导学生自选主题、自选方式参与课外实践活动，有助于学生深度探究教材中的内容与知识，强化学生对生命的敬畏之情，让学生在参与实践活动的过程中，更好地培养自身的生命观念，在敬畏生命的基础上，积极探索提升生命质量、发挥生命价值的方法。

结语

简而言之，高中生物教师应积极培养学生的生命观念。为此，教师要认真解析生命观念的内涵和价值，并在此基础上合理组织教学活动，引导学生自主挖掘教材中与生命观念相关的知识，通过师生互动，提升学生探究深度；结合生活让学生思考教材中的生物学知识，增强学生的生命观念；组织课堂练习让学生思考生命；结合实践活动让学生敬畏生命。这样，教师便可以将培养学生生命观念的相关工作渗透于课前、课堂、课后的教学全过程中，全方位地帮助学生树立生命观念，培养生命意识。

【参考文献】

［1］张双红.高中生物教学中生命观念渗透策略探究［J］.科学咨询（教育科研），2021（04）：244-245.

［2］杨妍妮.例谈高中生物教学中学生生命观念培养的策略：以“通过激素调节”为例［J］.科技资讯，2021，19（06）：223-225.

［3］杨玲，杨友联.指向生命观念建构的高中生物学教学设计与实践：以“细胞的结构和功能”为例［J］.科教导刊（上旬刊），2020（22）：156-157.