严陈怡

摘 要：陶行知的“生活即教育”理念构建了新的教学观，新课改同样强调“教育源于生活、高于生活和引导生活”。在生活化视域下，如何将小学美术课堂导向生活，让生活走进美术课堂，切实打造出高效的小学美术课堂，是广大小学美术教师需要重点讨论的课题之一。本文结合生活化教育的内涵、意义，就生活化视域下的小学美术有效教学展开研讨。

关键词：生活化；小学美术；有效教学；策略

【中图分类号】G623.75            【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）03-0200-03

在新课改不断深入的背景下，生活化教育取得了广泛的运用空间。美术是一门艺术类、人文类学科，是学生发现美、感知美、创造美的基础科目。以生活化视域展开教学，实现生活元素在美术课堂中的导入，既能有效激发小学生的课堂参与欲望，也能让学生在生活化学习中生成感悟，培育其美术创造力。作为新时代的小学美术教师，要深刻探析生活化教育的核心理念和内涵，在课堂中经常性融入生活元素、构建生活情境、开展生活实践教育活动，助力学生在生活化学习中实现“知行合一”，保障学生在美术课程中取得最佳发展。

1.生活化教育的内涵及理论依据

生活化教育是“陶行知教育理论”体系的核心精华，而生活化教育又由“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大命题构成。“生活即教育”主张知识源于生活，而教育需要基于生活达到改造生活的目的。“社会即学校”是将生活教育落实的重要场所，认定学校是一个“小型”社会，以课程为介质落实生活化教育，让学生接触更为广阔的生活环境，形成正确的生活观念。而“教学做合一”强调在做中学、学上做，并在实践中理解、掌握及运用知识，以保障学生学习与认知的一致性。这三大命题脱离了传统的、旧的教育理念和方法，具备浓厚的、充满时代气息的创新精神。广大小学美术教师要深度意识到生活教育的内涵及本质特征，在课程中以此为基石构建出生活到教育、教育到生活的一体化循环样态，在课程中积极导入生活元素、创设生活情境、构建生活氛围，实现生活导入课程，并经常性开展生活化实践活动，将学生的学习导向生活，促使学生徜徉在生活化的环境中，迸发出新的思路、提升实践能力，取得最佳发展。

2.生活化视域对小学美术教学的意义

（1）转变学生的学习观念、生活观念

教育贴近于生活，而知识又来源于生活。美术作为一门艺术类学科，其众多艺术作品都源于生活，教师以生活为视域展开美术教学，可以让学生在学习中找到生活的影子，转变其对美术学习的认知，在学习中成长，在学习中感悟，并转变学生的生活态度和观念，产生观察、记录和感悟生活的意识，从而在生活中对“美”产生更为深刻的理解与认知。

（2）拔高学生的实践能力、创造能力

生活化视域下的美术教学能够让学生意识到美术学习与生活间的紧密连接。不管是从“美术走向生活”，还是将“生活导入美术课堂”，其都是一种对学生生活情境的再现过程，能够让学生意识到美术创作源于生活、用于生活，并升华于生活。在今后生活中，能够站在美术学的角度去观察、思考和解析，能够真正实现知行合一，让学生在生活化学习和实践中迸发美术创作灵感。

（3）激发学生的学习兴趣、学习欲望

美术中的众多作品大多都是以生活为原型进行创作的，小学生正处于成长阶段，其思维更加活跃，对一些趣味性生活内容会表现出更高的兴趣，会对生活中的事物、情境进行积极探索。因而，生活化教学是和小学生的思想发展规律相契合的。在生活元素和情境的驱动下，学生的能动性会明显提高，在轻松愉快的生活化氛围中，思维更加活跃，从而实现更为高效、活泼的美术课堂的构建。

3.生活化视域下的小学美术有效教学策略

（1）充分利用生活原料，丰富美术教学资源

教师要利用生活材料开展丰富多彩的美术活动，激发学生的兴趣，提高学生的环境适应力。在生活化视域下，教师要充分利用生活原材料，为学生提供更多的美术活动资源。通常而言，小学美术课堂具备丰富的生活资源，如积木、奶盒做的砖块、木质钢管等，在美术活动中，教师可以组织一些设计类、搭建类活动，如让学生利用这些材料搭建出家乡的楼房、土堡等。同样，教师也可以将一些大自然中的泥巴、竹子等生活材料带入课堂，让学生用泥巴捏出一个个栩栩如生的人物，用竹子制作竹蜻蜓、手工飞机等美工玩具，让学生在这些活动中发挥其创造力。教师也可以根据当地的实际情况，选择一些稻草、树皮、沙子、石头、粘土等生活材料，充分满足学生美术活动的需要，学生就会根据这些生活材料捏出一个个生动的动植物、拼凑出一幅动人的图画。如此一来，生活教育能在美术课堂中发挥出最好的育人效果，学生的积极性将大幅度提升，动手能力、创造性思维也能够得到有效发展。

（2）挖掘课本中的生活元素，激发学生的学习兴趣

现行小学美术教材都是从生活角度出发进行编写的，其中蕴含了众多生活化内容。美术教师要学会对教材的灵活运用，意识到哪些单元适用于生活教学，哪些知识点能在生活化教育中促使学生产生更为深刻的认知。通过对教材的靈活运用，在适当的时机导入生活元素，让生活元素成为激发学生学习兴趣的基石。如瓶子在我们生活中十分常见，不同的瓶子在造型、色彩和结构上也形色各异，在人美版小学美术一年级“漂亮的瓶子”的教学中，教师可以从生活角度进行提问：“我们在生活中会接触各种各样的瓶子，那同学们说说，生活中到底有哪些形状的瓶子呢？”在这类生活性问题的作用下，学生的讨论兴趣大幅度提高，纷纷说道：“矿泉水瓶、酱油瓶、花瓶……”活跃课堂氛围后，教师可与学生一起分析这些瓶子是如何设计的，有何特色和作用等。如此一来，课堂教学也能更加高效地展开。

（3）利用信息技术创设生活情境，培育学生的创造力

随着时代的快速发展，基于信息技术的多媒体、电子白板得到了广泛应用，为美术教师开展有效的生活化教学带来了更为新颖的渠道。在课堂中，教师可以灵活地运用多媒体技术、电子白板技术展示视频、图片和音频，立体化展现美术作品，创设生活情境，帮助学生立体化地观察、分析、感知，让学生近距离赏析生活中的艺术作品，拔高其审美能力，激发其创造力。例如，在人美版小学美术六年级“建筑艺术的美”的教学时，教师可充分利用信息技术中的AI立体成像技术，通过立体成像，将学生有效带入不同的生活建筑中，让学生走进绚丽多姿、古色古香的建筑世界，立体、直观、近距离地感知生活中形色各异的建筑空间造型。如此一来，学生的视觉冲击更为强烈，既能体验到建筑的空间造型之美，也能有效激发其创造力、想象力。

（4）开展生活化情境美术活动，增强学生的体验感

为进一步增强学生美术学习的体验感和实效性，美术教师也可以以生活为原型构建出趣味情境，为学生打造出更具开放性的美术活动环境。在情境中，学生通常会全身心投入，不可自拔，并积极讨论、交流和创造，从而保障课程教学的高效展开。例如，在人美版三年级“民间面塑”的教学中，教师可为学生创设一个生活情境：“同学们，我们农民伯伯播种的种子就快要发芽了，可田地里有很多小鸟，会‘偷吃’我们的种子，那么同学们有什么办法可以避免小鸟偷吃种子呢？”学生这时纷纷积极表达自己的意见，有的说可以喷洒农药，有的学生说可以设置稻草人，教师点点头，然后组织学生开展一个“稻草人面塑制作”的美术设计活动，为了让稻草人能够“威胁”到鸟儿，教师提出让学生为稻草人制作面塑，在面塑上绘制凶狠、可怕等表情，从而由此展开对民间面塑的欣赏、制作，并循序渐进地引发学生对形态、造型各异的面塑背后所蕴含的意义的思考。

（5）积极组织课外写生活动，提高学生的实践感知力

要想实现生活化教育在美术课程中的高效实施，既让学生收获更多知识，也能发展学生的实践能力，就需要教师适当地对教学阵地进行拓展，组织学生热爱的生活化实践活动。比如，在人美版一年级美术“春天的色彩”的教学中，教师可以组织一些课外写生活动，如在阳光明媚的春天，带领学生去大自然走一走，让学生在充满生机的自然环境中发现春天的色彩，增强对生命的感悟。在此过程中，教师可让学生认真观察、仔细记录，将一个个充满绚丽色彩的角落通过“绘画”的形式记录下来，如在清澈见底的小溪里自由遨游的小鱼，树枝上五颜六色含苞待放的花朵……每一个角落都充满着自由、活力的生机，且包含了各种各样的色彩。如此一来，学生真正体验到了春天的魅力，内心深处会受到极大的感染，实践能力、美术感知力也会得到有效提高。同时，在此过程中，教师要对学生进行积极的引导，如不能随意践踏小草、不能折花等，让学生学会尊重生命、热爱生命，确保每一位学生都能从生活化实践活动中有所获益和成长。

（6）构建生活化班级环境，营造良好的学习氛围

班级环境是学生生活和学习的主要场地，也是滋养学生的润土。良好的班级氛围将直接影响到美术课程生活化教育的成效，美术教师不能将生活化教学的目光局限于教材中，而要延伸至整个班级、整个学校，为学生全方位营造出充满生活气息的学习氛围，真正让学生在生活中学习、在学习中成长。因此，在班级中，教师抽一堂课装饰教室，可以在墙壁、黑板、教室周围贴上标语，如“热爱学习，热爱生活”“在春天的阳光下，我们快乐地学习”，在黑板报上，可以创作出一幅幅动人的生活场景。在此氛围下，学生能够很好地激发学习的兴趣，也能在无形中形成生活观念，学会站在生活的角度思考和探索事物。同样，教师也可以设置“生活美术角”“生活美术展”等，在学习角和展览上，教师可以贴上学生的手抄报、美术作品等。通过这一生活环境的构建，让美术课堂内时刻充满着生活的气息，在此环境下，学生会更加主动地、创造性地学习，从而实现更加健康良性的发展。

（7）设计生活类课外作业，增强学生对生活的感悟

在生活化视域下，除了在美术课堂构建生活情境、融入生活元素外，同样需要以学生的生活积累为基础。如果学生没有经常性对生活的思考、感悟，那么教师融入再多的生活化内容也是做无用功。美术教师的生活化教学不能局限于课堂有限的时间中，要鼓励学生在课外留心观察生活和记录生活，促使学生对美术产生更加深刻的认知。例如，在教学人美版小学美术三年级“生活与艺术中的花”后，教师可以布置这样一个课后任务：“我们所生活的世界丰富多彩、绚丽多彩，且充满艺术感，生活中的每一个角落，每一个生物，都值得我们去思考、去探究。同学们可以去生活中，找出一些趣味性的角落，并将它画下来，再用毛笔、排笔进行着色。”这一任务集绘画、实践探究为一体，学生受到吸引，其学习兴趣大幅度提升，纷纷投入课后学习中，且在此过程中，学也会在实践中对生活中的现象、艺术和情境产生更为深刻的认知。

（8）提升美术教师的综合素养，优化生活化教学方法

在生活化视域下，作为小学美术教师，不能局限于单一的教学方法和策略中，在课余时间也要进行高效的学习，积极阅读相关教育书籍，探析生活化教育的核心理念，明确生活教育对美术教学的价值，并加大对教材的研究，找出教材中各个能进行生活教育的点，做到游刃有余地展开教学。教师还要借助与学生的有效沟通，全面地了解学生的观点，并从学生的反馈中得到生活教学的设计灵感。为使生活教学能够最大程度上满足学生的学习需求，美术教师有必要听取学生的意见和建议，了解学生对课堂的期望值，包括期望教师使用何种教学手段、熟知哪些生活场景。教师可将这类问题做成问卷调查表，在课余开展调研，以便了解学生的实际需求，保障教师所采取的教学方法能最大程度满足小学生的需求。

4.结语

综上所述，生活化教育的核心理念在于从生活中学习、在生活中感悟。作为新时代的小学美術教师，要明确生活化教育的启示、内涵和意义，站在生活的视域和角度进行备课，挖掘教材中的生活素材，开展多元化生活情境活动，设计生活类课后作业，真正将美术课程导向生活，帮助学生在今后的生活中更加深入地学习美术、探究美术奠定基础。

参考文献

[1]杨晓东.生活化视角下的小学美术有效教学策略探微[J].启迪与智慧（上），2022（06）.

[2]薛小芳.探索生活化视域下的小学美术教学策略[J].智力，2022（14）.

[3]雷改平.生活化视界下的小学美术有效教学策略探微[J].家长，2021（23）.