自主合作探究式学习方式，近几年或多或少地进入了课堂教学。说实话，形式的東西多，真正落实的少。为什么会出现这种现象呢？

首先，课程改革最终目的是什么？不知道；其次，课堂教学模式转变的目的是谁？不知道；最后，每种教学方式的评价标准是什么？不知道。说白了，我们所运用的教学方式缺少理论支撑，教师没有领会这些教学方式，常常是穿着新鞋走老路。

近期，我参与学习走向《专业合作学习合作》的合作策略、合作技能。通过前期与博乐市九中初中道德与法治教师的沟通，我从思想上接受这种教学方式，原因是我想改变“初中道德与法治课堂教学”的现状，抱着学习的心态，我积极参与其中，认真聆听郑杰老师的课。

听课中我才明白，原来我们常常运用的小组合作学习与合作策略的学习是两个概念，郑老师把一些日常的教学策略，运用理论的方式呈现，并梳理出具体的操作步骤及注意事项，同时运用举实例和现场体验的方式，让大家了解、感受，触动内心后上升到思想认识层面，领会各种策略的运用后的效果，并说明每种策略适合在什么情境下运用，把35种策略分成四个领域，如：

互教——两人互查法、小先生、切块拼接法等。

互评——记忆法、组际评价法等。

分享法——坐庄法、接力法、发言卡法等。

探究法——小调查法、情境表演法、合作辩证法。

通过35策运用，既认识了什么是合作策略，又认识了“上位概念”，同时还知道了合作学习对教与学的价值，落实了立德树人总目标，对教师教育教学理念的转变，以及合作策略实施的路径等。

合作学习包括围绕小组组织课程、小组成员的合作方式、小组如何分配、合作技能等，这些都属于合作策略这一名词概念，而小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团队的成绩为评价标准的一种达到教学目的的教学活动，听郑杰老师讲合作策略的教学方式后对二者有了清晰的认识，提升了我的认知维度，结合当前教育深化改革的相关文件要求，我意识到作为思政教师的使命与责任。

作为思政课教师，要创新课堂教学，就要学习新的教学理念，认清当前国家教育改革的形式，不断适应新时代发展要求，做到先破后立，持续推进，合作策略学习，让我感受到了合作学习的价值。

过去，我们的教学过程关注以学科为本位，忽略与学生为本的理念。而合作策略的学习方式，正好改变这一现状，由以学科为本转向以人的发展为本位，强调课程要促进每个学生的身心发展，采用这种方式可以帮助教师转变教学方式的同时更新教育教学理念。如：在合作策略35策中有一种“组际评价法”，此策略的目的是让全班同学或者组与组之间进行互评，通过互评强化学生对知识的理解和运用，同时运用合作技能相互学习，相互尊重，相互欣赏，让学生体验到被肯定的内心感受，激发学生的学习内驱力，挖掘每个人的潜能，学生活动中教师观察每个孩子的表现，透过这些现象去判断孩子内心的真实想法。这样的学习方式会给学生和教师更多机会去思考，这就是教学相长！

教育已进入三点零模式，可我们的教师队伍中还有处于一点零模式的，传统的填鸭式、灌输式，注重的是知识，关注的是孩子是否能考高分，至于其他，完全忽略不计，这种做法违背了教育方针。我们在采用合作策略学习方式时，能够给教师减轻负担，在班级分组活动时，组员分为abcd四个层次，A、B一个要求，C、D一个要求，A、B可以帮助C、D成员，生生之间的相互帮助，会让C、D成员心理上的压力感降低，同时教师可以在A、B身上进行鼓励引导，真正做到培优；评价方式可以采用多元化加捆绑式，有利于小组之间的竞争，更有利于组内成员之间的相互督促，教师在作业布置上可以采用分层次进行，标准不同、任务不同，A、B可以帮助教师完成C、D成员作业的评价，还可以让优生有所收获，无形之中也为学生减负。

在教学中，教师要提升学科核心素养，就要不断学习，关注社会和国家大事，学会分析素材，并找出与学生成长之间的契合点，激发学生学习兴趣，引导学生运用所学知识看待这些生活现象、社会现象，培养学生的思辨能力、批判精神，同时落实了社会主义核心价值观要求。郑杰老师的合作策略、合作技能在教学中的运用，不但对教师发展提高要求，转变教师教学方式的同时，提升理念认识，而且还给学生足够的时间、空间，让他们去探索、体验、交流、互助，落实以生为本的教育理念注重培养学生的交往、创新和团队合作等能力。例如：合作策略35策中的“坐庄法”适合开展探究性和创造性活动，以4到6人为组，确定abcd等角色，每个成员都将独立思考后形成的答案写在纸上，由主持人负责邀请到某个成员回答问题，其他成员认真倾听，在听取了所有成员的意见后进行点评并汇总，其他成员可以补充并提出疑问，整个过程能够看出学生在自我探索的空间中成长，培养了学生的组织、管理能力，有利于激发学生学习的内驱力，无形之中，师生关系在融洽的基础上走向亦师亦友。

（作者单位：新疆博乐市第六中学 柴瑞娟）