自2012年“互联网+”理念首次提出至今，“互联网+教育”“互联网+教学”的探索与实践已经令人们看到了当代教育教学的无限可能性。“互联网+”理念不仅重新定义了师生角色，广泛更新了教学手段，也因为对时空限制的突破拓展了教育教学的内涵和外延。尤其对于指向应用的语言类专业的教育教学而言，“互联网+”教學模式在视听说读写各方面都体现出丰富资源、提高效率、多元化手段、个性化训练等优势，值得工科院校在语言教学中持续推进。本课题立足于宁波工程学院的教育教学实际，在“互联网+”视域下，对语言专业的教学展开教师、学生、互联网“三位一体”的模式探究。

本课题以宁波工程学院的本科生为调查对象，采用问卷调查、深度访谈、课堂观察和实践研究相结合的方法，从教材的难易度、多样性，学生的学习需求、学习时间，教学过程中信息化应用程度和应用效果等各个层面进行剖析。经过两年多的教学探索、实践研究和迭代优化，本课题取得了以下几方面成果：

第一，利用互联网平台海量资源，开展课前准备。一方面，教师通过互联网检索获得有用的教学资源，为自己的教学设计提供更为完善的范本和更加多元的素材，以便更好地预测语言教学中的屏障，更合理地安排教学内容，甚至据此准备多套教学方案。另一方面，教师借助教学平台为学生设置问题或任务，激发学生探求知识的欲望和兴趣，并引导学生为新课的学习作出相应的准备，如对不同语言的文化背景的了解；此外，学生也可根据课前任务和个人兴趣，借助互联网开展个性化的课前预习工作，如搜索学习来自不同语言背景的符合个人爱好的视听资料。

第二，通过线上线下协同，优化教学过程。指向应用的语言教学，课程的重心通常在于听说读写的训练，因此实践性指导远远多于理论性教学，教师需要通过频繁互动发现问题、诊断问题、解决问题，并据此不断调整教学节奏。为此，笔者通过多番尝试和反思总结，摸索出了一套线上线下协同开展的教学模式：充分利用多媒体技术开展线下课堂交互的同时，通过云录播和直播等方式同步课堂。如此将线下课堂“在线化”，不仅有利于对教学过程和教学内容的记录与回顾，也有助于学生通过对自己课堂表现的观察发现问题、改正问题，对知识和技能进行强化巩固，同时有利于教师据此优化教学并总结教学经验。

第三，利用智慧教学工具，促进课后延学。对于语言的建构与运用，可谓是“三分教，七分练”，花在课外的功夫十分重要。因此，应用导向的语言教学对于“课后延学”也需要投入高度的重视，采用积极的策略。在“互联网+”视域下，诸多智慧教学工具为语言学习和训练的“泛在化”创造了有利的条件，同时也很好地起到了督促和激励的作用。比如，利用智慧树平台随时发布学习任务和讨论话题，利用腾讯会议等平台发起互动，利用微信、QQ 群随时分享语言学习资料，利用语言学习软件进行任务打卡和游戏闯关，等等。

综上所述，“互联网+”视域下的语言教学，学生是“学”的主体，教师是“教”的主导，互联网是沟通“教与学”的媒介，学生、教师、互联网三位一体，是正在发生的教学模式转型，也是应用导向的语言专业提质增效的必由之路。