作者简介：王亚丽（1984～），女，汉族，贵州毕节人，贵州省赫章县财神中学，研究方向：初中英语教学。

摘 要：语言教学中，产出导向是一种以“输出”促进“输入”的教学方法，这种教学方法对提高“输入”的针对性以及“输出”的实效性具有积极的意义。相较于“学用分离”的教育模式而言，产出导向法的应用能够进一步促进“学”“用”的整合，提高学生学习质量。文章笔者以初中英语教学为例，结合具体的教学案例分析产出导向法的应用方式，为一线英语教师科学应用产出导向法优化英语阅读课堂提供借鉴。

关键词：初中英语阅读；产出导向法；应用对策

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）08-0109-04

一、 引言

产出导向法的萌芽，是以“输出驱动假设”理论为基础的。其中，“产出”是相对“产入”而言的概念，意指“輸出”。产出导向法最早由我国学者文秋芳教授立足学情提出，强调教学应当以“输出”带动“输入”，促使“输入”更加具有目标性，同时也激发学生“输入”的兴趣和积极性。

作为一线初中英语教师，笔者在近年来的教学实践中深化了产出导向法的研究。研究发现：一直以来，在英语教学实践中，我们常常轻视“输出”对“输入”的带动作用，而缺乏目标性的语言“输入”，不仅制约了学生的“输出”能力，更影响了学生英语综合素养的提升。文章笔者将结合近年来关于产出导向法的研究，探索该教学法应用于初中英语阅读教学的有效性对策。

二、 初中英语教学“产出导向法”研究概述

（一）产出导向法的内涵

在我国，产出导向法最早由学者文秋芳提出。在解析产出导向法内涵的过程中，笔者研读了文秋芳教授的很多研究文献。研究发现：2007年，文秋芳教授在一次英语高级论坛中提出了“输出驱动假设”的概念，此后，通过对各国学术理论的研究与借鉴，文秋芳教授于2008年前后对“输出驱动假设”概念、内容等进行了深入的阐述，这个过程被认为是“产出导向法”的萌芽。此后，“以用促学”学习假设的提出以及强化，进一步推动了“产出导向法”的发展。2014年，经过多年的研究与实践，“产出导向法”被正式命名，并在学术研究领域产生了深远的影响。

综合近年来针对产出导向法的研究，立足初中英语教学，笔者将产出导向法定义为：初中英语教学中，教师以学生的口语交际、书面写作、翻译等“产出”为导向进行教学的方法，通过“输出”对“输入”的带动作用，促进初中英语教学质量的提升。而输入端包含具体的教学内容，如听力、阅读、写作、口语训练等。“输入”与“输出”的关系大体如图1所示。

图1 产出导向教学法中输入端和输出端的关系

（二）初中英语教学产出导向法的研究现状

为了充分了解学术界关于产出导向法的研究现状，笔者以“产出导向法”“初中英语教学产出导向法”为关键词检索，截止时间为2021年12月，相关研究文献的检索结果如下：

1. 有关“产出导向法”的研究

以“产出导向法”为关键词检索，与之相关研究文献1921篇，其中学术期刊1076篇，学位论文280篇，特色期刊509篇，其他为会议或报纸。而从研究文献的发表年度分布趋势来看，知网平台收录的有关“产出导向法”的研究文献始于2015年，此后，相关的学术研究成果呈现逐年稳定增长的状态。

深入解析学术界关于“产出导向法”的研究可见：学术界关于产出导向法的研究主要体现在理论和实践两个层面。首先，理论研究。对产出导向法的理论研究，是学术界研究的焦点话题。梳理相关的学术研究成果可见：国内学者主要是从“输出驱动和输入促成”“师生合作”“以学为中心”三个视角研究产出导向法的理论。而相关的理论成果，对后人深化产出导向法的研究具有重要的指导意义。其次，实践研究。在理论研究的基础上深化实践研究，是学术研究的必然走向。基于“产出导向法”对语言教育的重要促进作用，近年来，我国学者也深化了产出导向法的实践研究，研究的焦点在于“教材编写”和“课堂教学”两个方面。其中，关于教材的编写，文秋芳教授认为：基于“产出导向法”理论编写的教材，能够有效地规避“学用分离”的现象，充分发挥教材在课堂教学中的重要载体作用；而就教学实践而言，广大学者以英语教学为例，基于英语教学的具体模块如写作、口语交际等开展了产出导向法的实践研究，并提出了对策建议，相关的研究成果为笔者基于初中英语学科开展产出导向法的研究提供了有效的借鉴。

2. 有关“初中英语产出导向法”的研究

以“初中英语产出导向法”为关键词检索，与之相关研究文献89篇，其中学术期刊5篇，学位论文66篇，特色期刊19篇。就研究文献的年度分布可见，知网平台收录的有关“初中英语产出导向法”的研究文献始于2018年，此后，相关的学术研究成果呈现稳定增长的状态。

深入解析学术界有关“初中英语产出导向法”的研究可见：学者主要是从实践的视角研究产出导向法，并从写作、翻译、听力教学等方面研究产出导向法。以写作教学为例，有关初中英语教学产出导向法的研究中，以“写作”模块为核心开展研究的较多。学者普遍认为：产出导向法应用于初中英语的写作教学，能够提高教师写作指导的目标性和针对性，同时解决传统英语写作教学存在的问题与不足。

三、 初中英语阅读教学中产出导向法应用的价值和现状

（一）产出导向法应用的价值分析

在初中英语阅读教学中应用产出导向法是否具有重要的价值？这是文章研究的焦点话题之一。通过梳理学术界有关产出导向法的研究与实践，笔者认为：在初中英语的阅读教学中应用产出导向法具有重要的价值。

1. 提高学生英语输入的意识和动机

在语言学习中，学生的语言输入意识和动机，是决定其最终学习效果的关键因素。作为初中英语教师，笔者在近年来的教学实践中发现：部分学生在英语学习方面存在较为严重的依赖心理，自主探索、探究的意识和动机不强。尤其是在英语阅读中，无论是词汇的积累还是语篇的理解，学生都习惯于依赖教师进行解读。正是因为学生输入意识和动机不强，一度影响了初中学生英语学习质量的提升。相较于传统的英语教育模式而言，将产出导向法应用于初中英语的阅读，这种强化“输出”促进“输入”的教育模式，以“用”促“学”的教育思想，能够有效地帮助学生提高英语输入的意识和动机，提高英语输入的目标性和方向性，为进一步提高学生的英语学习实效奠定基础。

2. 帮助学生掌握语用和语篇知识

一直以来，在英语教学中，“学用分离”是影响学生英语学习质量提升的关键因素。这种“学用分离”的现象，导致学生的“学”难以为“用”服务，这不仅影响了“学”的效果和价值，更影响了“用”的能力和水平。以英语阅读为例，阅读是学生英语“输入”的主要途径。在英语阅读过程中，深入理解和掌握语用、语篇知识点，对提高学生的英语“输出”能力具有重要的意义。相较于传统“学用分离”的英语教育模式而言，将产出导向法应用于初中英语的阅读，能够帮助教师在阅读指导中基于输出的视角，更加有目的性、有针对性地强化学生对语用、语篇知识的理解。同时，以输出为导向的语用、语篇知识教学，更有助于实现“学以致用”的英语教育目标。

3. 提高教师专业水平

在英语教育实践中，教师的专业水平是决定教学质量的关键因素。而关于教师专业水平的衡量指标具有多元性，如教师对新的教育理念、教学方法的掌握；教师教学实践能力等。部分教师在教学实践中之所以一直沿用传统的教育方法，源于其对新的教育理念、教学方式掌握不牢。将产出导向法应用于初中英语的教学，教師对产出导向法思想理论的掌握、实践过程的应用，对提高其专业水平都具有重要的意义。

（二）产出导向法的应用现状

为了充分了解初中英语教学中产出导向法的应用现状，笔者采取了问卷调查、访谈以及课堂观察结合的方法，总结梳理产出导向法在初中英语教学中应用的现状如下：

首先，教师对“产出导向法”理论理解不深。通过开展问卷调查、访谈发现：部分教师对“产出导向法”并不理解，部分教师略知一二，但不够深入；而部分教师甚至表示对该教学方法一无所知。正是初中英语教师对产出导向法的不了解，导致该教学法在初中英语教学中应用处于缺位的状态。

其次，教师缺乏“产出导向法”的教学实践。将产出导向法应用于教学实践，是教师学习、研究该教学方法的出发点和落脚点。通过开展初中英语教学课堂观察的研究可见：在英语教学实践中，广大教师缺乏产出导向法的教学实践。以英语阅读为例，在英语阅读指导中，教师往往都是按部就班地进行词汇讲解、语篇翻译和解读等，且整个教学过程以教师讲授为主，学生学习的主观能动性未能得到充分发挥。这一轻视产出导向法的教学现状，是影响初中英语教学目标性、针对性提高的主要因素。

四、 初中英语阅读教学中产出导向法应用的对策建议

笔者深入分析了学术界关于初中英语产出导向法的研究现状；产出导向法应用于初中英语阅读教学的价值以及现状。本部分笔者将结合具体的教学案例：九年级英语《Save the sharks！》，探索产出导向法应用于初中英语阅读教学的对策。

（一）课前准备：以任务为驱动

部分英语教师在阅读指导中常常轻视课前准备环节。而在笔者看来：课前准备对促进教学生成、提高教学质量具有基础性的作用。在《Save the sharks！》一课的阅读准备中，笔者强化了两个重要的教学环节：

一是以产出为导向精心设计教学目标。任何一节教学课堂，目标设计都是极其重要的教学环节。基于产出导向法的初中英语教学目标设计，教师要以“产出导向”为核心，为全面提高教学实效奠定基础。在《Save the sharks！》一课的教学设计中，笔者紧密结合产出导向的教育思想，进行了知识目标（重点掌握的词汇、语法知识、语篇内容）、能力目标（阅读能力、理解能力、表达能力）以及情感目标（环境污染、环保意识）等的设计，在目标设计的过程中，笔者充分考量了“学情”这一重要因素。

二是构建任务驱动的课前预习模式。在多年来的初中英语教学实践中，笔者历来重视学生的课前预习。笔者认为：充分的预习准备，能够有效地提高学生的听课效率；若学生在英语学习中疏于预习，其课堂学习的效率将会大大降低。为了实现更好的产出导向效果，在《Save the sharks！》的课前准备中，笔者精心设计了预习任务单，同时共享了预习微课，引导学生通过观看微课的方式，完成预习任务单上的问题。

（二）课堂教学：产出导向，读写结合

以产出为导向的初中英语教学，教师的阅读指导，将严格按照“输出”促进“输入”的方式进行。在《Save the sharks！》的教学实践中，为了更好地促进教学目标的实现，笔者基于产出导向法，以“三个促进”为主线开展课堂教学，取得了良好的教学效果：

一是内容促成。内容促成环节的构建，其主要目的是帮助学生深入理解和掌握文本的基础知识。对基础知识的深入理解和掌握，对帮助教师更好地实现产出导向的教育目标具有积极的意义。在内容促成的过程中，笔者首先检查了学生的课前自主学习效果，并通过熟读、精讲与role-play活动的开展，不仅帮助学生掌握了重要的知识点，同时活动的开展也有效地激发了学生的英语学习兴趣。

二是语言促成。语言促成教学环节的构建，是“产出导向”的核心环节。教师通过一些有针对性的习题训练，帮助学生进一步巩固和提升语言知识，同时强化学生对相关词汇、语篇知识的应用。在这个环节，笔者设计了“选词填空”和“主题活动”的学习任务，选词填空隶属于基础知识部分；而主题活动“What can we do to save the sharks？”的开展，则是全面提高学生语用能力的有效途径。

三是结构促成。在结构促成环节，笔者构建了小组合作学习的模式，指导学生就文本的类型、逻辑结构等展开讨论。每个小组通过深入的交流讨论，结合教师布置的任务主题，以写作的方式完成任务。这一教学环节的构建，是英语阅读中“输入”与“输出”有机整合的呈现，同时也是读写结合教学模式应用于教学实践的体现。

（三）教学评价：过程与结果相结合

在初中英语的阅读教学中应用产出导向的教育模式，教师应当通过科学有效的教学评价，对产出导向法应用的过程、结果进行深入的分析。在《Save the sharks！》一课的教学评价中，笔者就学生的课前学习情况、课堂练习情况以及主题活动表现等不同学习环节进行了全面、客观的评价。这种过程与结果相结合的评价方式，能够促使教师的教学评价更加客观，同时帮助教师检验教学成效，为持续推进产出导向法的应用奠定基础。

五、 结语

综合上述观点，虽然“产出导向法”是当前学术界关注的焦点话题，但在教学实践中，教师对“产出导向法”的理解不深、应用不足现状，一度影响了初中英语教学产出导向法的应用效果。笔者以“产出导向法”为核心，基于英语阅读教学的三个重要环节：教学准备、课堂教学以及课堂评价开展了产出导向法的教学实践，以具体的案例作依据为一线初中英语教师构建产出导向的英语阅读教学模式提供借鉴。

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