文/中山市良都中学 陈浩雪

义务教育道德与法治课程标准2022年版凸显议题式教学的重要性，要求广大教育工作者勤勉认真、行而不辍，不断创新实践，作者立足于“三思”，从思考、思维、思想的方向，探索议题式教学在初中道德与法治中的运用。

一、“三思”议题式教学在初中道德与法治中的运用

一思，思考议题式教学在初中道德与法治课程中的运用。近年来，随着网络的高速发展，教育教学方法不断呈现新的形式，义务教育道德与法治课程标准2022年版中的教学提示凸显了议题式教学法的重要性。“议题式”教学法指的是教师在充分研读教材内容，把握课程标准的前提下为学生创设教学情境，引导学生进行开放式思考，学生通过自主讨论、民主学习等方式获取知识的方法。议题式教学法有利于拓宽学生学习思路，借助客观环境和师生间的互动主动习得知识，发扬社会主义民主，有效地整合课堂资源，提高课堂效率。例如，在七年级下册第一单元《青春时光》中，教师可以打破教学常规，把教材知识和社会热点话题结合起来，提炼有社会价值的议题，引导学生自主探索和学习。我们以“青春期的烦恼”为议题，学生通过观看青春期性教育科普影视作品，了解个体生理、心理特点的差异和青春期心理特点的规律，在这个基础上，启发学生打开思维，找出预防性骚扰和性侵害的方式和方法，让学生学会珍惜青春期的美好、悦纳自己的同时，正确对待两性关系，克服青春期烦恼，提高预防性骚扰和性侵害的能力。

二思，培养学生的议题式学习思维。与其他课程相比，道德与法治课堂与社会联系更加密切，教学资源更加丰富，因此道德与法治知识不能局限于课堂，要引导学生主动去收集社会热点话题，转化成议题进行探究学习，培养学生议题式学习思维。例如在八年级下册第二单元《理解权利义务》中，教师可以设置“《民法典》是社会生活的百科全书”，引导学生分小组收集有关合同、婚姻、继承、消费等真实的案件，让学生对案件进行分析和知识整合，分析案件起因、经过、结果，理清每个环节对应的权利和义务的关系，对应《民法典》的法律条文，探讨《民法典》到底怎样保障公民的权益。学生“搜集信息——转化分析——探讨解决方案”的过程，就是培养议题式学习思维的过程，有利于从议题式教学中完善教学情境，引导学生树立正确的价值观，将法律铭记心间。

三思，在议题式教学中提高学生的思想政治素养。议题式教学的最后一个环节是内化反思，反思学生的核心素养有没有在原有的基础上得以提升，在本环节中得以体现。初中阶段的学生心智发育不成熟，辨别是非的能力较弱，难以把议题学习的内容内化于心，教师往往把这个重要任务交给学生自己去反思获取，但学生对反思什么、反思后应得到什么并不了解。因此，教师应该在完成议题后，增加课堂反思环节，让学生谈谈收获，并借此机会，向学生传播正确的价值观，助力学生塑造健康的人格。例如在七年级下册第二单元《青春有格》中，教师可以设置“见贤思齐，见善思迁”的议题，让学生收集体现正确价值观的寓言故事、名人名言、神话传说等，一起探讨传统荣辱观与社会主义核心价值体系的关系，从中理解中华民族的孝悌忠信、礼义廉耻的荣辱观，弘扬从德向善、见贤思齐的社会风尚，提高学生的思想政治素养。

二、当前议题式教学存在的不足

一是议题式教学仍然处于探索阶段，未形成成熟的教学模式。二是议题式教学在短期内难以在成绩上看到明显的成效。三是议题式教学模式可能会增加学生的课业负担。“双减”政策出台，要求教师提高课堂效率，减少学生课业负担，严格执行五项管理，在一定程度上，开展议题式教学需要学生做更多的课外实践和研究，需要家庭、学校、社会等多方面的高度配合，因此提高了操作的难度。