文/广州市从化区城郊街北星小学 李银芳

项目化学习指的是在任务驱动下，以单元教学为基础，建构与组织课程内容的课程模式。主要是引导学生围绕一个顶目，结合各种学习资源，在自主学习和合作探究的过程中，获得新知，形成技能的一种学习方式。统编版小学语文教材的各个单元教学是以人文主题和语文要素这两方面的“双线组元”为组合的，强化了语文课程的综合性和实践性。因此，在各个单元教学中需要开展项目学习，以任务为驱动，组织学生完成活动任务单，在课堂教学中展示学习成果，以评价反思提升学生的语文学习能力。

一、善用单元导语，建构项目学习的整体框架

统编版小学语文教材从三年级开始，在每单元的首页就单独设置了“单元导读”部分，给教师的教和学生的学指明了方向，让大家对本单元的目标和知识有一个清晰的认识，是单元教学的指挥棒。我们该如何用好这个语文教学的“导航仪”来建构项目学习的整体框架呢？

在进入统编版小学语文教材三年级上册第四单元教学之前，我带领学生翻到课本第45页（单元导读页），让学生阅读本单元的人文主题“猜想与推测，使我们的阅读之旅充满乐趣”。我问孩子们：“读完单元导读后，能概括一下这一单元的人文主题是什么吗？”

学生纷纷举手回答说：“是猜想与推测。”我继续问他们：“你知道什么是猜想与推测吗？”一生回答道：“‘猜想与推测’是根据已经知道的情况推测大家都不知道或接下来将要发生的情况。”我又继续问：“是的，我们在这一单元的学习中，将根据已经知道的事物来推测不知道的事情。那谁知道这一单元的语文要素是什么吗？”一生回答说：“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；通过学习预测的一些基本方法；最后尝试续编故事。”我跟他们说：“是的，预测其实就是有理有据地去想象、猜测。下面就让我们浏览一下这个单元的课文，了解一下它们关于他们的内容。”

学生浏览了这个单元的四篇课文：《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》。两分钟后，我问他们：“这四篇课文有什么共通点？”孩子们回答说这都是童话故事。我引导学生说：“接下来的学习，我们在阅读中可以根据课文的题目、插图以及故事内容里的一些线索，结合自己的生活经验，对后面的内容进行大胆的预测，看看接下来将要发生什么事吧！”

整个单元指导过程里，教师善于运用单元导语，引导学生了解本单元教材的组成，提示学生关注学习方法以及注意学习中的一些问题，使学生在对本单元教材有一个概貌性的了解与把握，建构项目学习的整体框架。在这一教学环节里，就是这样的项目化学习，对本单元进行统整教学，帮助学生形成一个知识体系，让学生在接下来的单元学习里，围绕本单元的“双线组元”的教材进行有针对性的学习，以达到本单元所要达到的教学目标。

二、整合单元教材，利用项目学习统筹推进教学

在项目化学习的设计上实施专题研习是提升学生高效阅读成绩的重要手段。在统编版小学语文教材三年级上册第四单元教学实践中，我给学生设计了这样一个阅读项目学习内容——“我们尝试边运用读边预测的方法，顺着故事情节去猜想。并且学习和掌握预测的基本方法”来学习本单元的第一篇课文《总也倒不了的老屋》。

在学生初步了解了“预测”的定义的基础上，我让学生分别借助课文中的题目、旁批和插图，大胆预测接下来要发生的故事。我以“你发现可在什么地方预测？”为问题主线，让学生去读、去悟。如引导学生结合课文的题目去预测，我让他们结合课文第一、二自然段对老屋的样子和它的心理活动的描写，感受老屋的“老”“破”，进而让他们预测：“一心想着‘我到了倒下的时候了’的老屋为什么总也倒不了呢？你又是依据什么进行预测的呢？”又如引导学生关注结合课文题目旁边的批注这部分的教学时，我跟学生说：“这是书本上学习小伙伴的预测，他预测的依据又是什么呢？”同时，还引导学生结合自己的生活经验和阅读经验进行预测：“同学们，依据我们平时的生活经验，房屋老了、破了就要倒下了。可是老屋总也不倒，难道被施了魔法吗？”这时候就要根据平时的阅读经验和知识储备来预测下面的故事了。此外，我还引导学生观察课文里面的插图画面、联系上下文等方法对对各个环节的描写进行预测。这节课教学的最后，我跟孩子们一起总结预测的基本方法：“预测的方法有很多，我们可以结合自己的生活经验和自身的知识储备预测故事，还可以依据文章故事发展的线索、文章的题目、插图等预测故事的情节。”同时还为后面课文的学习作了铺垫：“你能运用这些预测方法预测其他的故事吗？我们下节课将会运用这些预测方法学习《胡萝卜先生的长胡子》和《小狗学叫》，以及其他的故事。”

项目化学习中，每个单元里的每篇课文、每个教学环节都有一个需要解决的核心问题。教师要善于结合单元习内容为学生有针对性地搭建对项目学习深入探究的“脚手架”，引导他们向本质的学习和要求达到的核心素养出发。在教学过程中，教师还可以结合学生的年龄特点和知识结构，在设计项目时设计一些切合单元主题、课文的实际内容以及要达到的教学目标，让他们运用已有知识储备，以及学习资源积极地开展有效的探索，在自主学习、互动探究中参与到学习项目中去，从而进阶认知水平。

三、重视总结性教学，让项目学习纵深发展

《义务教育语文课程标准》（2022年版）倡导要通过大单元的学习教学，有效开展主题化和项目化学习的综合性活动，引导和促进学生理解知识间的内在联系，举一反三，融会贯通，学以致用。统编版语文教材里每个单元的语文要素是以螺旋式上升的方式设置的，教师要准确把握课程体系，通过扎实训练，穿插运用，整合资源，合理运用，让语文要素在教学中落地扎根。每个单元的项目化学习是以任务为驱动，引导学生在自主学习、合作探究中解决问题的一种学习方式。因此，这种学习方式突出的是问题是否得到解决，完全契合统编教材的开展项目式学习单元教学的“活动与探究”的设计理念。

统编版小学语文教材三年级上册第四单元的教学目标是让学生掌握预测方法，最终学以致用，并运用预测的方法来续编故事。在本单元的学习中，让学生在系统的训练中，既掌握了预测的方法，又能续编故事，语文学习能力呈现螺旋上升的状态。因此，我们在梳理本单元每一课的教学重点也是螺旋上升的：《总也倒不了的老屋》的教学重点定位在引导学生利用旁批，结合课文的题目、插图、故事的线索去预测，掌握预测的方法，培养预测的能力。《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》两篇课文的故事内容并不完整，给学生留下更多预测的空间，我们这时候就要引导学生运用前面那篇课文学过的预测方法，让学生学会预测与续编故事，尤其是让他们有理有据地大胆地区预测故事后来要发生的事情。后面口语交际里的《名字里的故事》通过口语交际训练，跟学生再次复习巩固应用预测的方法，习作《续写故事》就要引导学生把预测的方法举一反三、迁移运用，学会续编故事。因此，教师要重视评价与反思，引导学生进行系统综述和总结，让学生在总结与反思中发现总结在项目学习的过程中哪些问题没有完全理解或解决的。通过这一环节，使项目学习横向对比、纵深发展。在个环节里，学生提出再这单元学习中存在的问题，师生一起有针对性地解决，这样可以让班里更多的学生更好地了解这个项目学习要注意的问题，也避免了这些问题在以后的学习中未能解决。最后，通过对本单元系统的总结，让学生了解教材中单元内部是存在关联与规律的，并将所学知识形成科学的知识体系。

总而言之，实施大单元项目化学习要把单元素养目标和整个单元教学的实践过程融合起来，尤其是把人文主题和语文要素“双线组元”于课堂教学中，引导学生在学习内容和学习方法上有机整合，只有这样才能有效提高课堂教学效率，促进学生逐步形成语文能力，进而形成高阶思维，提升学生的语文素养。