文/东莞市南城中学 陈 静

生活教育理论，是人民教育家陶行知先生提出的教育思想的核心，生活教育理论包括了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个重要的观点，生活教育理论对新时代下我国的素质教育有着重要意义。德育是我国素质教育的重要组成部分，而初中阶段正是学生德育观念构建的重要阶段，初中英语，作为初中阶段的基础课程，也是一门了解异域文化、形成国际视野的学科，更应该承担德育教育的重担。本文将通过剖析生活教育理论，梳理生活理论与英语德育的逻辑关系，探索生活教育理论与初中英语学科德育融合的路径。

一、“生活即教育”与学校德育工作的逻辑关系

（一）生活德育是“生活即教育”的理论化概念

生活教育理论的中心，即生活就是教育，什么样的生活就是什么样的教育，把生活本身当作一种教育来进行，生活中的一切对象、物品、人或者是事都可以作为学习的对象，生活中的一切事物都将教给我们不同的知识，帮助我们获得不同的收获。同样，生活中存在道德与价值，学生就应该接受道德与价值的教育。

（二）“生活德育”理念是对当前德育工作的丰富与补充

第一，生活德育对德育工作目标具有指导意义。德育目标是培养能适应社会发展需求的人才，但在实际教学中，有许多教育工作者将德育教学目标侧重于理论知识的掌握，这样难以培养出符合时代发展需要的人才。要想学生获得全面发展，调整教学目标，在生活中进行“德育”。

第二，生活德育对德育工作具有指导意义。生活德育要求德育工作走出教材，走出课堂，走进生活，打破德育传统内容定势，丰富德育工作的内容形式。

第三，生活德育对德育工作方法具有指导意义。生活德育强调实践与“做”，要求德育工作摒弃照本宣科，引导学生勤思考、多动手，培养主动性、创造性与实践能力。

综上，生活德育理念的存在既为德育工作目标、工作内容、工作方法的生活化提供了重要的指导作用，也为具体学科的德育工作顺利开展奠定了基础。

二、生活教育理论对初中英语学科德育路径的启示

陶行知先生的“生活即教育”充分肯定了生活对教育的决定性作用。这不仅对学科知识的教授目标、内容与形式有重要的指导作用，还为今后德育工作的开展指明了方向。英语课，作为一门语言类课程，是走进生活最好的课程之一，英语课上学生能接触到大量的西方文化与价值观。在英语课中融入德育，能引导学生在学习接触西方文化价值的同时，使用正确的思维意识看待中西方文化与价值差异，树立正确的价值观念、跨文化意识、以及不同文化的对比与反思意识，引导学生用思维走出固有的文化与价值观。此外英语课兼具工具性与人文性的学科特点，既能帮助学生培养外语表达沟通能力，又能提升学生的人文素养水平，通过对比中西方人文科学的不同，提升学生的思辨能力。所以，在英语课上将“生活教育理论、生活德育”有机融入，无声渗透，是实现学科育人、德育引领的有效方式。

（一）设计教学情境，使教学内容生活化

近年来在新课改的敦促下，教师们开始尝试了许多新颖的教学模式，情境式教学是较受青睐的一种教学方式。贴切的教学情境营造，有利于将学生带入到教学之中，达到事半功倍的教学效果。英语课作为初中阶段的重要课程，学生沉浸于课程中才能真正得到收获。因此，英语课的教学情境设计与营造极为重要。

以人教版9年级英语教材中Unit6——When was it invented为例，该单元的教学主题是希望学生对一些近现代发明有一定的认知和了解，同时激发学生对于发明创造的崇尚，鼓励学生进行发明创造，帮助学生养成善于观察事物的好习惯等。所以，在上这个课程主题时，可以让学生进行角色扮演，扮演学生喜爱的发明家，通过剧情演绎出该发明的诞生过程、使用说明等内容，增加学生与课程内容的联动，从而帮助学生理解和掌握课程内容，同时也可以潜移默化地向学生传递面对难题要用积极思考的态度去解决问题，要发挥想象去认识世界，发挥所学去改造世界。

（二）丰富教学形式，使学习方法生活化

工欲善其事，必先利其器。良好的教学形式能有效地提高学生的上课积极性与知识接受能力，从而提升学习效率。外语课程本身是缺乏趣味的，但可通过一些新颖的、喜闻乐见的、生活化的形式进行课程教学，在生活化的学习形式下能有效激发学生的学习热情和学习意愿，从而达到更好的学习效果。

以人教版9年级英语教材中Unit11课题为Sad movies make me cry为例，教材话题涉及许多情绪表达的词句，在进行不同词语的解释时可以通过播放不同情绪的背景音乐或者情景短片，让学生轻松地体会不同情绪的内涵和情绪的表现形式。同时，在教学中，教师应将课本话题向积极乐观的方向引导，使学生明白快乐的真谛是什么，怎么做能够在生活中积极地与他人进行交流和沟通，形成良好的人际关系圈。让学生在完成课程任务的同时不知不觉地接受隐形的思想品德教育熏陶，既锻炼了外语的专业能力，又能形成正确的情绪价值。

（三）注重实践性，使学习空间生活化

生活德育强调实践与“做”，陶行知先生的生活教育理论也强调“做学合一”，要想学得好就必须去实践，去做，而且英语作为一门语言也必须通过勤练、多练才能熟练掌握。因此，初中英语课程不应局限于教室，而应走进生活，走向英语角、走到外国人聚集的街区和场所、走入生活的各个角落。

以人教版9年级英语教材中Unit 13，课题为We are trying to save the earth为例，课程主题包含了关于环境危机意识和学会关注环保、保护环境的措施和方法，所以在按照常规讲解完教材课程后，老师还可以组织开展“拯救地球”的专题公益拓展活动，鼓励学生走到街上与外国人对话，采访外国人等社会实践活动，了解国外的环保理念与做法，与外国友人交流关于环保、关于拯救地球的可行方法与途径。这样的活动让英语教学走出课堂，走向生活，使英语的教学空间生活化，更能让学生扩大自己的世界观，将国内的环保理念与国外的环保价值观进行理性对比，锻炼学生的德育思辨能力。

（四）鼓励自我表达，使师生对话生活化

良好的师生沟通能帮助学生更能好地进行学习，所以老师在教学课程中应该摒弃以老师为主导的主动式教育，更应该让学生多说、多表达，鼓励学生的自我表达不仅能促进师生沟通，也能提升学生的独立思考和自我展现能力。

以人教版9年级英语教材中Unit7，课题为Teenagers should be allowed to choose their own clothes为例，该单元涉及的内容主要是让学生思考自己的行为举止是否符合中学生的日常行为规范，明白在此时期下师长的合理建议对自己成长的重要性，同时了解中外审美的差异，形成自己的审美观等内容。所以为了让教学更贴近生活，老师可以鼓励学生将自己喜欢的服装款式通过图片分享、绘画分享等形式与大家进行分享，阐述自己对于喜欢的服饰的审美理解，以及自己喜欢的服饰在初中阶段是否符合相关规范、是否符合父母老师的建议等，让学生和老师就像是同学和朋友一样互相交流、互相倾听，而不是让学生只听老师和家长的，这样不仅能锻炼学生的思维表述能力，还能给学生一个展示自我，与父母老师平等对话的机会。

生活教育的理论作为陶行知先生教育思想的主线和重要基石，不仅为我国教育领域的德育工作指引了方向，也为具体的英语学科德育融入的探索指明了前路，提供了英语学科德育革新的重要理论基础与方法路径借鉴。英语教育工作者要时刻牢记“生活即教育”“做学合一”的教育理念，让英语教学突破时间空间的限制，走出课堂，走向生活。