杨泽秋(山东省青岛西海岸新区海青初级中学 266415)

人文教育可以理解为对人开展的,为了升华其人性境界、健全其理想人格,令其实现自我价值的一种教育。它是人性教育的一种,核心为涵养人文精神。和自然科学教育不同的是,它更加重视对受教育者世界观、人生观、价值观的塑造,并非一门单独的学科,而是要求教育工作者将其融入课程教育之中,助推受教育者思想道德素质的提升。在初中美术教育中,教师要有意识地将人文教育与美术教育有机融合起来,最大限度地发挥美术课程的功效,为学生全面发展助力。

一、初中美术教育与人文教育的关联

对初中美术教育来说,人文教育不仅是基础,也是彰显学生美术综合素养的标准。在初中阶段培养学生的人文素养,让学生明确人类的实践活动及其产生的结果是两项至关重要的内容。人文素养有着极强的社会性,极大程度上突出了人类的审美情感、思维方式和价值观念。一直以来,我国都较为关注学生人文素养的培养,作为新时期的教师,应当深刻认识到这一点,将人文教育和美术教育相融合,为祖国输送更多思维活跃的美术人才,彰显美术教育的价值。美术教育和人文教育相融合,将更多优秀的人类文化活动渗透到美术课堂,可以使学生从小树立积极、健康的价值观念,形成深厚的人文底蕴。因此,教师要积极学习先进的教育理念,并以先进的教育理念为引领,将美术教育和人文教育有机融合,推动学生人文素养和美术综合素养的进一步发展。

二、初中美术教育与人文教育的融合意义

初中美术教育与人文教育的融合对学生的学习和成长有积极的现实意义,以下主要从两个方面进行阐述。

其一,有利于陶冶学生情操、健全学生人格。在大部分人眼中,初中阶段的学生学习压力比高中生小,实际上,这样的观点是片面的,从某种意义上来说,初中生承担着中考、高考双重压力。而且,初中生处于青春期,敏感、脆弱,心理承受能力较差。另外在信息网络技术迅猛发展的时代背景下,初中生极易被不良网络信息所影响,从而对其身心发展带来危害。而通过美术教育与人文教育的融合,可以让学生真切体会祖国大好河山以及丰富多彩的社会生活,陶冶学生的情操,净化学生的心灵,使学生在潜移默化中形成良好的审美意识,树立正确的世界观、人生观、价值观。

其二,有利于拓展学生的视野,舒缓学生的压力。和文化课不同的是,美术对学生学习成绩的要求没有那么严格,可以使学生在丰富多元的美术世界中放松身心,在艺术享受中培养美术学习兴趣,帮助学生舒缓文化学习的压力。除此以外,在美术课堂上,欣赏形形色色的美术作品可以增长学生的见识,且作品中隐含的思想、情感等也可以给学生带来精神慰藉,使学生更加坚强、不轻易言败,用更加积极的心态参与学习、生活,尽最大的努力战胜学习中的困难和生活中的挑战。

三、初中美术教育与人文教育的融合策略

1.深入挖掘教材,寻找人文元素

教材如同一座蕴藏丰富知识的宝库,细心观察初中美术教材,可以发现其中蕴藏着不少人文元素,教师要加以有效挖掘、开发,在理论知识的讲授上渗透人文元素,使这些人文元素成为人文教育的“利器”。例如,在教学“保护世界遗产”这一课的时候,本节课的重难点在于帮助学生了解世界遗产的概念及类型,界定世界遗产的类型,使学生自觉地参与保护世界遗产的各种活动。在教学之前,教师鼓励学生通过各种渠道收集、查找相关资料,并且收集部分素材,为后续学习做好准备。课堂上,为了让学生深刻认识到保护世界遗产的紧迫性和重要性,教师给学生欣赏相关录像,如《徐州汉画像石艺术馆介绍》。当提到世界遗产保护的问题时,教师设计了引导性的问题,即“同学们,我国还有很多文化遗产流落在外,正在受到自然或人为的损害,针对这种情况,我们应当如何应对呢?”让学生就上述问题展开探讨,说说自己的感受。有的学生说道:“我们可以在文化遗产的四周搭建一个栏杆,起到保护的作用。”有的学生说道:“我们可以为它搭建一个凉棚,以免它遭受风吹雨打而导致它过早风化。”还有的学生说道:“可以将其迁移到当地的博物馆,并且由专业人士看护。”学生的语言稚气、质朴,十分令人动容,同时,教师也深刻认识到要对教材中蕴藏的人文元素进行深层挖掘、剖析,并加以有效利用,让学生在学习美术知识的同时,形成保护文物的意识,树立了积极、健康的情感态度和价值观。

2.应用信息技术,创设人文情境

情境教学法是当前较为推崇的一种教学方法,获得广大教师的青睐。优质的课堂情境可以唤醒学生的人文情怀,良好的氛围能够增强学生的学习主动性和积极性,在初中美术教育中,这点同样如此。特别是教师要注重学生人文素养的培养,更要加强人文环境的营造,以此发展学生的思维,使学生产生更多对生活的感悟。在特定的环境中,学生如临其境,沉浸在逼真的氛围中,可以更好地激活人文思维。例如,在教学“古城古镇考察”这一课时,教师可以紧扣本节课的主题,为学生营造一个古镇情境。如班上的学生基本上都听说过丽江古城,且一些学生已经去过这个景点。该景点集自然美、人工美以及艺术美为一体,非常令人向往。教师可以通过互联网渠道,收集一些和丽江古城有关的图片、视频,将其制作成微课,在课堂上播放。这样,学生能够清楚、直观地看到丽江古城的美景,为接下来的学习做好铺垫。随着学习的深入,学生逐步了解人文精神,具备人文情怀。

3.融入生活背景,培养人文素养

陶行知先生提出“生活即教育”的教育理念,指的是生活每时每刻都具有教育的意义,假设将教育和生活分离开来,那么就称不上真正的教育。从某种角度来看,教育属于生活的一部分,应当与生活有机联系起来。基于人文教育的初中美术教育,实际上也是同样的道理,教师有必要从现实生活入手开展美术教育,发挥教材的人文教育功效,使学生在学习、运用美术知识的同时加强对生活的了解和感受。这种更加逼真的教育更能够使学生融入生活,促进学生人文素养的提升。例如,在教学“民间美术的主要种类”这一课时,教师并未按照以往的方式引入本节课的内容,而是将生活作为切入点,先播放一小段音频,有鞭炮、敲锣打鼓等声音,再引入话题:“同学们,你们听到了哪些声音呀?”学生异口同声:“烟花爆竹和敲锣打鼓的声音。”教师问:“这么多声音融合在一起,使大家体会到过年的氛围,大家在过年时最喜欢做些什么呢?”让学生阐述自己的喜好,当学生发言完毕后,教师继续引导:“老师也喜欢过年,因为过年可以贴年画。说到年画,老师又想起一个故事,大家想不想听呀?”接着给学生讲述关于门神的故事:因为宫里闹鬼,唐太宗李世民吓得不敢睡觉,甚至生了病,就命两位将军日夜守在宫门外,之后李世民心疼两位将军太辛苦,就命画师将两位将军的画像悬挂于宫门两旁,百姓们纷纷效仿,把两人的画像贴在门上以保平安。由故事引申出本节课的知识,即“民间年画”。这样一来,既激起学生的思维积极性,还能让学生更加全面地了解传统文化知识。上述环节结束后,教师则可以顺势讲述民间美术的主要种类,让学生体会到传统文化的丰富多彩,培养学生对中华优秀传统文化的热爱。在此过程中,教师可以准备一些具有民间文化特色的实物,唤醒学生的文化保护意识,在开阔学生视野的同时增强学生的人文素养。

4.尊重意见表达,强化人文教育

随着教育改革的推进,我国教育事业迎来翻天覆地的变化,传统“教师授而学生受”的教学已经无法迎合当代教育理念。作为新时期的教师,必须推陈出新,更好地促进学生的全面发展。其中,“师为导,生为主”成为了广大教师的共识。“师为导,生为主”是指学生是课堂的主人,一切教育都要以学生为中心,教师不代替学生学习,学生不必严格按照教师的想法和意愿学习,不把学生塑造成为知识的容器。在初中美术教育与人文教育的融合过程中,教师也要意识到这点,将课堂归还给学生,赋予学生“说话”的权利,将学习的主动权交给学生,加强对学生主观能动性的激发。例如,在教授“我国少数民族的美术文化”这一课时,教师一改以往的教学方式,将学生视为主体,让学生自主选择喜欢的少数民族的美术文化作品进行分析,引导学生在正式教学前完成资料的收集和整理,并在课堂上展示自己的成果。在此期间,教师要积极鼓励学生各抒己见、畅所欲言,让学生说出自己对美术作品的真实看法,这不仅可以培养学生的审美情趣,还可以发挥学生的主人翁精神,使学生真正成为学习的主人。当然,开放不等于完全放开,教师要时刻关注学生的动向,一旦发现问题,及时予以指导、帮助,让学生顺利完成这项任务。另外,教师对于学生的表现要及时予以点评,在评价过程中,也要意识到评价标准并非刻板、统一的,因为学生对美术作品的看法都是其思想、审美以及情感的有力体现,教师不能一味地否认,而是要尽可能地表示尊重、理解,这既是对学生创造力的保护,也是美术教育与人文教育有机融合的直接印证。

四、结语

总之,将人文教育融入初中美术教育中,有利于深化教育改革、强化美术教育实效,对学生健康全面发展大有裨益。广大美术教师要紧跟时代发展步伐,积极寻找美术教育与人文教育之间的契合点,并且采取切实可行的策略加以有效融合,努力构建高效美术课堂。教师在完成美术课堂基础教学任务的同时,使学生的思想情感和艺术文化产生共鸣,激发学生的创造力,提升学生核心素养,让学生受益终身。