◇甘肃省广河县五户小学·张得安

读写结合是指教师将阅读与写作之间的关联之处进行分析和研究，在阅读课堂上教授写作内容，在学生写作练习中回顾阅读知识的教学模式，有利于促进学生写作水平提高，获得更加深刻的学习印象。小学语文教师探索读写结合的路径和教学策略，有利于提高学生作文成绩，培育其核心素养，促进学生深化阅读理解的同时掌握写作技巧，更好面对不同类型的写作任务。

写作是小学语文教育的重要组成部分，也是小学阶段语文考试中考察的重点对象，直接影响到学生的语文成绩，需要教师高度重视学生写作能力的提升。在小学语文教学中教师要探寻将两者有机结合的模式，促进写作教学与阅读教学一体化融合，全面提高教学能力，在相同教学时间内向学生传递更多语文知识，有效整合不同语文教学模块内容。

一、读写结合对于提高作文水平的重要意义

（一）提高课堂效率，提升写作积极性

应用读写结合的教学模式，有利于提高教学效率，促进语文教学质量不断提高。在读写模式结合下，学生在阅读中获得知识的同时立即反映在其写作内容中，增强进行写作表达的欲望，提高写作积极性。在学生写作水平不断提高的过程中，自觉进行课外阅读，获取更多知识作为提升写作能力的基础，最终达到良性循环的学习效果。教师既要照顾到学生不同的阅读水平和写作水平，又要保证将能力的培养穿插到教学进度之中，这就需要教师应用到读写结合的模式，在进行对阅读理解文章脉络的梳理时普及相关语文写作知识，在对学生习作练习指导时普及有关阅读理解的内容，减少教学时间的损耗，降低教学难度。学生完成写作后，教师仔细批改，利用阅读分析方式促进学生阅读能力提高，在审视自己习作内容时纠正不足之处，不断提高阅读能力，最终达到良性循环的学习效果[1]。

（二）完善知识体系，促进写作反思

读写结合模式有利于学生在学习中注重知识与知识之间的内在联系，获得完整语文知识体系。读写结合模式的本质就是加强读和写两个模块中的内在联系，使语文学习和教学能够做到融会贯通、连成一体，避免教学和学习语文知识的零散化。因此读写结合模式可以促进学生建立起完整严密的学习体系，做到学习内容的完整化和全面化。学生在阅读与写作中受到教师读写结合思想的影响，不仅对阅读段落划分等套路进行总结与思考，也在思考作者的写作意图等知识点，提高阅读敏锐感；在写作中将自己经历过的事情与掌握的知识内容表现在作文中，也能够以阅读者视角观察自己的作文，通过分析与反思提高写作能力[2]。

（三）创新教学模式，丰富教学手段

将读写结合的模式应用在小学语文教学中对于教师能力突破具有重要意义，教师可以明确阅读与写作之间的联系，在教学中注重实质内容的填充，不仅教学生写作步骤和阅读分析的技巧，也提高学生综合素质，促进其全面发展。教师尝试新型教学模式，也在不断革新教育理念，利用整体思维看待语文学科，提高授课的质量与效果。读写结合是新型教学模式，教师在课堂上不断创新，学生学习的愉悦性提升，感受到教师多样化教学手段，体会到阅读的乐趣，减少对于写作和表达的距离感。

二、小学语文读写结合模式面临的问题

（一）写作积极性不足，缺乏主动性

教师在对学生进行写作教学时，往往将语文写作当作是需要面对的任务，而忽视了作文写作本身的创作乐趣与满足感。学生没有充分认识到写作带来的愉悦感和成就感，对写作本身的理解出现了偏差。传统的写作教学课堂非常枯燥无味，仅仅是各种华丽文字的堆砌与各种写作技巧的灌输，教师只会传递写作手法与技巧，不会对写作本身进行深入思考和研究，就开始进行作文题目命名，通过“题海战术”促进学生写作实际训练。长此以往小学生不仅会对写作充满厌倦与排斥，更加会对语文学习本身产生厌恶情绪。学生仅仅将作文写作作为获取考试成绩的项目机械完成，缺乏对于写作和阅读知识的深入思考[3]。

（二）重视参考资料，写作不够新颖

教师在进行作文教学过程中，过于重视参考资料中的作文范文，试图通过美文的阅读与模仿促进小学生写作能力的提高。小学阶段的写作以模仿为主，但并不意味着学生就只能根据看到的范文组织语言、表达感情，小学生必须要学会逐渐不再依赖参考书籍，真正独立完成写作文任务。教师对于各种作文教辅类资源过于热衷，会损害学生的独立思考能力和抒发真情实感的能力，不利于学生写作能力的进一步提升。当前存在学生写作千篇一律的现象，内容创新和形式新颖较少，无法体现出个体特色和写作闪光点。

（三）缺乏有效指导，评价有待完善

学生在完成作文写作后，由于课堂教学时间有限和班级学生人数较多，教师无法将全班学生的写作进行逐一点评和指正，造成了评价环节效果不足，无法对学生形成有效指导，在学生写完作文后缺乏有效的辅导和调整。当前作文评价模式以教师点评、学生进行听取和记录为主，展开模式较为单一，学生之间互相评价和自我评价应用较少，不利于发挥出学生的独立思考和独特见解。写作指导和评价模式不够灵活，需要创新调整。

三、小学语文阅读与写作的有效整合策略

（一）创设教学情境，提高写作兴趣

教师可以利用现代信息技术，结合阅读段落创设出教学情境，在情境中完成写作教学，渗透写作技巧和方法，提高学生认真写作的积极性。读写结合模式融入信息技术有利于减少学生对于写作的畏难心理，拉近与学生之间的距离。教师能够借此机会将信息技术引入课堂中，可以大幅度提高学生对写作的兴趣，促使学生积极主动地学习语文知识，做到高效学习。信息技术可以更好发挥出信息化环境中互动性强、参与度高和参与体验良好的优势，培养出主动思考和探究式学习的能力。信息时代多样化的写作信息传递更加贴合小学阶段学生的认知特点和心理发展规律，有利于构建出趣味性的小学语文写作课堂，提高学习质量。教师利用电子设备放映一些极具趣味性的内容，吸引学生的注意力，通过色彩鲜艳、直观性强的图片和视频，激发学生对新课时的好奇心，提高学生学习语文的积极性。

以部编版小学语文教材《少年闰土》为例，针对闰土捕鸟的描写可以创设出下雪天的教学情境，引导学生思考鲁迅如何将捕鸟这件事情描述得完整清晰和趣味盎然，在学生涉及描写场景和动作的写作中得到阅读借鉴。小学语文教师可以采用微课教学的模式，提高语文课堂的教学效率，但微课教学建立在教师能够抓住教学重难点的基础之上，教师不应当对微课这种教学模式产生依赖，而是应该明确微课只是教学的辅助手段，不能够取代授课教学。小学语文教师要根据课程内容理解难度的不同，适当选择动作写作之中的关键点，运用微课将这些关键之处进行集中分析教学。以下段落可以融入到微课教学中，发挥出信息技术的优势作用。“下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。”以上内容是课文中对于捕鸟的动作细节描写以及环境渲染，教师通过微课教学，启发学生首先思考动作描写要注重哪些内容，根据鲁迅对于捕鸟的动作描写，首先明确动作发生的前因后果，将动作描写和生活常识结合在一起，明确捕鸟这件事只有在下雪天才可以发生，下雪天进行捕鸟更加趣味盎然，在有意境的白茫茫的环境中设身处地进行思考，因为那个时候鸟类食物短缺，很容易落入到人类的陷阱中，动作描写的细节要具有合理性。在写作教学中教师要引导学生注重动作细节的完整性，虽然这篇课文主要讲的是捕鸟的过程，但对于捕鸟准备工作也非常详细，用扫、支、撒、拉和罩将整个过程叙述清楚明白，包括准备工作和鸟类最终被捕获的过程，利用微课教学与写作教学深度融合，推动重点写作内容讲解。动作细节描写是写作教学中重要组成部分，对于学生叙事能力和写作水平的提高具有重要意义，可以与信息技术相结合，提高课堂教学效率，提升学生学习的趣味性和愉悦感。利用好读写结合的模式，教师对教科书经典阅读课文结合信息技术进行分析，利用教材写作内容进行重点示范，推动写作教学，提高学生写作能力[4]。

（二）分析作文类型，促进记叙类写作

小学语文教师要明确告知学生记叙作文需要将事情叙述完整，结合教科书中记叙事情的课文进行阅读教学，分析事情的起因、发展、高潮和结局。在读写结合教学中教师要注重学生逻辑性的培养，促进学生在阅读段落中根据重点字词与中心句等关键点将阅读材料划分为段落，分层进行研究；在写作训练中自觉利用中心句和过渡句等，强化写作中文章的布局，提高语文学习的逻辑周密性。学生需要在阅读中分析课文的严密逻辑，在写作中促进逻辑严密程度提升，提高写作水平。教师需要在阅读教学中引导学生加强结构分析，解决小学阶段学生在记叙文写作中普遍存在的逻辑和脉络划分不够清晰的问题。

以小学语文部编版教材四年级上册《西门豹治邺》为例，本篇课文可以作为读写结合中的典范，教师要利用这篇课文中严谨完整的故事情节，对学生叙述故事的能力进行提高，强化写作练习，使学生可以将一件事情叙述的清楚明白完整。在阅读教学中分析故事的起因是西门豹到了邺这个地方后发现百姓生活十分困苦，因此故事设置了疑问，经过百姓解答后得出答案，因为世界上没有鬼神，所以送新娘给河伯的习惯必然无效，当地依然自然灾害频繁，影响农业生产，引出当地欺压百姓的封建迷信势力，为下文西门豹整顿情节提供基础与前提。通过西门豹破除封建迷信势力的过程，可以解决“河伯”需要新娘的问题，确保叙事完整。高潮就是西门豹利用智慧既让广大百姓看清楚封建迷信势力，又解决了当地存在的愚昧无知的问题。课文的结局是西门豹通过水利工程和辛勤劳动，引导人民走出困顿之路，将故事的起因、过程和最终结局叙述的非常完整。教师在阅读教学中要渗透写作教学，引导学生借鉴这篇故事，在涉及故事类写作时能够得到写作经验。在学生写作时，对于阅读教学中的感悟也有更加深刻的认识，强化对西门豹治邺这篇文章的阅读理解。教师在完成对这篇文章故事情节和主题思想的讲解后，可以要求学生根据对故事的印象，对课文进行仿写，利用记忆中故事发生的时间顺序进行复述，明确起因、发展、高潮和结局，提高写作能力[5]。

（三）推动整本书阅读，积累写作素材

小学语文教师要引导学生重视利用好课文段落阅读对于写作的提升作用，同样也通过课后的自主学习结合读写结合模式思路，提高写作水平，积累写作材料，避免写作中无从下笔的情况发生，提高写作的流畅度和新颖材料的利用率。在阅读名著中思考著名作家的写作逻辑和叙事方法，在写作练习中借鉴好词好句以及文章的布局格式，达到读写结合中阅读能力与写作能力全面提高的目标。通过整本书阅读教学模式，融合写作教学的思路，为学生写作素材的积累提供条件。

以部编版四年级《中国古代神话》整本书教学为例，教师通过整本书阅读提高学生写作想象能力，解决当前学生想象力不足、写作缺乏新颖元素的问题。《中国古代神话》反映了我国古代劳动人民对自然现象及社会生活的认知和无穷的幻想，体现着人们对美好生活的向往和追求。神话里祖先们伟大的立人立己精神，敢于反抗的斗争精神，实在值得我们子孙后代去学习，去发扬。聆听神话故事有利于弘扬传统文化，顺应学生天性激发对自然界的想象力。

《中国古代神话》包含《盘古开天地》《女娲造人补天》《精卫填海》等经典篇目，这些篇目大部分包含很多具备想象力的元素，可以对学生写作提供重要借鉴，增强写作想象力和创新精神，发挥出小学阶段学生想象力丰富的特点。读写结合教学时应顺应童心，激发学生的阅读兴趣，感悟神话精神，从而提升学生的阅读素养，也为学生利用神话故事中各种想象成分进行写作提供基础。《中国古代神话》整本书阅读主要面向小学四年级的学生，这个阶段的学生已经具备较强的阅读能力和主动学习意识，能够在阅读中初步分辨神话与现实之间的区别与联系。在教学神话故事时，教师需尊重学生学习的主体地位，挖掘神话文本内涵。学生读完全书后寻找喜欢的章节深入研究，分享推荐喜欢的神话篇目，尝试利用神话对于自然现象的解释，仿写神话故事，提高写作想象力[6]。

（四）优化评价体系，借鉴经典段落

小学语文教师可以借助经典阅读段落，对照学生的作文进行点评，提高评价的权威性，首先引导学生阅读经典段落的写作手法，然后再阅读学生习作，从中发现自己的不足和需要改进的地方，提高写作教学实效性，让学生深刻认识到写作中的各种注意事项，在后续写作中注意调整和提高。教师对学生的课堂评价对学生的写作状态和积极性具有重要影响，通过恰当的评价方式，可以激发学生学习自主性。教师要培养学生自主写作能力，提高写作效率和质量。小学语文教师在课堂教学中，要利用好课堂评价这个重要教学环节，通过恰当、准确的评价，推动学生自主学习写作知识，提高语文成绩。通过学生之间的互评可以促进学生加深对自身写作状况的了解，通过评价同学增强对于知识的记忆程度。

以部编版小学语文教材五年级下册第五单元“把一个人的特点写具体”为例，本模块的教学内容涉及学生和其他人之间的互动，小学语文教师结合课堂写作教学知识，鼓励学生利用所学写作知识写身边熟悉的同学，描绘出朋友的音容笑貌和性格特点，并让被评价的同学对写作水平和贴切度进行点评，获得深刻的学习印象，从而激发自主学习写作的兴趣，在互相评价之中完成自身兴趣的培养，有利于同学之间进行知识检测。学生通过自我评价，可以加深对写作知识的了解，明确薄弱点，进行有针对性的自主学习，增强学生写作能力。教师可以引入教材中《他像一棵挺脱的树》这篇课文，对照课文中作者对车夫的外貌和神态描写，展示人物强壮又乐观的典型劳动者形象，利用鲜活生动又不重复的语言针对人物典型特征进行描写，虽然没有具体的事例，但车夫的形象已经栩栩如生。教师应用读写结合模式，对学生写作进行对照评价，促进学生在经典段落和教师评价以及学生评价中提高写作能力。

结语

读写结合是小学语文教师提高教学效率和质量的新型模式，打通了语文不同模块知识之间的界限，也是学生提高阅读能力与写作能力的重要途径。通过读写结合的教学模式可以提高语文教育的整体性与系统性，借助经典段落完成不同类型的写作教学任务，创新评价模式，促进小学语文教育质量总体提高。读写结合具体策略的应用需要教师进行积极探索与探究，充分考虑到学生实际情况，获得职业教学能力的突破。