佳木斯市第十六中学 崔宇巍

佳木斯市第十六中学处于佳木斯市郊区，学生家长中多数是第二代、第三代纺织工人，还有一部分是农民。他们中部分家长对于孩子的教育仍存在重智倾向和功利化倾向。调查发现，很多家长很少与教师沟通，只关注自己孩子的学习，不在意自身素养的提高，处理亲子问题时简单粗暴。作为教育工作者，我们希望通过培养“全面发展的人”，通过家庭与学校的共同努力，从文化基础、自主发展、社会参与等多维度对学生的核心素养进行培养。 我们认为，要实施“核心素养”教育，就应引导家长参与进对孩子核心素养的建设中来，共同探寻建立家校桥梁的策略。

一、基于文化基础，优化课程体系

从知识到素养是我校课程建设的重要路径。我校责任文化课程体系以核心素养为导向，将校园文化建设与课程体系深度融合，强化课程的综合性和实践性，重视培养学生创新精神、实践能力与真实情境下的问题解决能力。

责任文化建设课程体系分为三类，即：一个行为规范课程——履责手册；一个隐性课程——环境课程（物质文化环境）；三个显性课程——国家课程、地方课程（技术、生命教育、人文与社会）、校本课程（兴趣选修课、专题教育必修课程、社会实践等）。

行为规范课程是责任课程体系的航向标。 我校《学生履责手册》中包含了中学生守则等一系列行为标准和奖惩制度。学生通过自主学习加深对学校各项制度的认知和理解。 隐性课程是责任课程体系的潜力股。 学校在校门两侧镌刻的校训、校歌，楼门玻璃上、楼梯上的责任格言，各班教室和走廊墙壁上的宣传板报，楼门、楼内大厅的宣传电子屏等，都起到了责任教育的作用。 显性课程是责任课程体系的主力军。 我校严格按照国家要求开齐、开全国家课程和地方课程，在此基础上，发动全校领导和教师自主开发了责任教育校本课程。

校本课程分为A 类学生选修课程，旨在培养学生的实践和创新技能；B 类专题教育必修课程， 旨在让学生自觉维护生命健康。 两类校本课都有计划、有教材、有专职教师，并被列入课表授课。 其中A 类校本课由教师自主申报课题，学生根据自己的爱好和特长报名选修，每周一节课，在固定教室或功能室授课，有效促进了学生的多元发展。B类专题教育课则是由学校统筹安排，利用课后服务时间开展全校师生必修的一系列宣传教育体验活动， 如法治教育、禁毒教育、安全教育、健康教育、环境教育、生涯教育等。此类课程教学的形式多样，除了课堂授课以外，还有许多学生及家长共同体验的方式，比如在法治教育中学生和家长开展模拟法庭、案例分析、今日说法等活动；安全教育中，将家长请进学校，开展专家讲座、消防现场演练、模拟地震逃生等活动。 专题教育课以人的生命发展为依托，通过体验和反思感悟，让学生切身体会到自我管理、自我保护、珍爱生命、关心健康是自己的责任，深化了对自己、对家庭、对集体、对社会的责任的理解。

二、多彩德育活动，助力自主发展

培养学生的自主发展，就是培养使学生受益一生的能力。 学校开展以“构建教育良好生态，促进学生健康成长”为主题的家庭教育活动，引导家长言传身教，共担责任，树立科学的教育观和成才观， 理性规划学生的未来发展，促进学生全面发展，健康成长。 学校建立校级、年级和班级“三级家长委员会专门机构”，开办家长学校，对家长进行系列化的培训，包括学习《家庭教育促进法》系列、亲子有效沟通系列、科学教子系列、心理健康系列等，学校创办“家校共育”专刊，班主任会定时在家长群发布教子文章、亲子“妙招”，扫除家长教育中的盲区，形成家校合力。

学校开展以“健康提升”为主题的校园德育活动，使学生在体质健康、实践能力、美育素养等方面有不同程度的提升。

（一）加强体质健康管理

一是以体育课为主阵地，以课间操、眼操为支撑，以特色篮球操、韵律操为突破，以平日“一条绳”为常态，保证学生每天体育锻炼1 小时。体育课、体育竞赛、课余训练等多方面联动机制，形成校内校外、课内课外一体化的学校体育活动新格局。 二是健全学生视力健康综合干预体系。 我校定期组织学生进行视力检测，为培养学生养成良好的用眼习惯，每天组织学生进行上下午两次眼保健操，同时学校的健康保健教师经常进行健康知识科普教育，确保学生了解健康知识。学校还跟进“小胖墩”“小眼镜”等特殊学生群体的健康训练指导，丰富完善训练档案，做好数据对比跟踪，让“两小”人数不断减少。

（二）注重实践能力培养

我们以学校教育为支点，协同家庭的基础作用，发挥社会的支撑作用，开拓劳动教育大课堂，形成家庭、学校、社会合作育人的劳动教育体系。

重视校内劳动。 学校日常组织学生参与班貌设计、班务整理、校园卫生保洁和环境美化，开辟专门区域进行花海校园种植。 学生亲身体验设计园地、播种、浇水、除草的全部过程，并给每棵花草建立档案，把知识实践转化为劳动实践，从而达到外化于行，内化于心的效果。

鼓励家务劳动。 密切家校联系，针对学生的年龄特点布置适量的劳动家庭作业，如洗碗、擦地、扫地、擦窗等内容，并进行鼓励性评价，评选家庭劳动之星，学生们非常在意，积极参与，主动去完成家务劳动。

（三）促进审美能力提高

一是通过班会、升旗仪式、德育活动等方式，引领学生寻找“道德垃圾”，使学生认识到什么是真善美，促进学生追求真善美，培养学生举止优雅、气质高雅、言谈风雅的富有责任感的新时代中学生形象，培养学生形成文明、阳光的美好青春气质，完善学生审美结构。 二是开展班级文化建设评比活动，各班级文化建设紧紧围绕学校的办学理念“责任教育”进行设计，处处体现“在校做个好学生、在家做个好孩子、在社会做个好公民”的良好氛围。

（四）阅读素养系列活动

学校组织开展“书香润泽生命、阅读丰富人生”读书月活动，通过读书月启动仪式、完善班级图书角、读书主题班会、亲子共读一本书等活动，让学生在活动中体验读书的乐趣，家长体会亲子共读的乐趣，营造清风缕缕满校园的书香氛围。

（五）关注心理健康提升

开展生命教育、挫折教育、生涯规划等主题系列活动，维护学生身心安全。 通过“请进来、走出去”的方式组织教师参加专业心理健康学习培训， 提高教师考前焦虑疏导、专业咨询、及时预警、危机干预能力，帮助学生形成健全人格，拥有良好的心理状态，与家长一同为学生的心理健康保驾护航。

三、开展多元评价，加强社会参与

学校开展“新文明家庭”评比活动，充分调动家长、社区、学校各部门开展多元评价，此举改变了以往的家庭教育多半限于家委会、家长课堂、课堂开放日、家访等形式，打造家校协同新模式。学校为家长提供的教育路径不是简单的说教，更不是管教，而是鼓励家长和孩子一起做，陪伴孩子成长。 学生既是新文明家庭评选的积极参与者、观察员，又是文明家庭评比的考官。在评比的具体实践中，在讨论的思想碰撞中，学生情感、态度、价值观得到升华，有效提高他们的道德判断能力，提升核心素养。

我校积极营造良好家校协同氛围， 提升学生核心素养、家长文明素养，形成家长陪伴孩子成长的科学观念，学校力求实现“教育一个学生，带动一个家庭，文明整个社会”的目标。