文/始兴县风度中学 张福明

在《保护我们共同的家园》课堂教学中，笔者通过播放相应视频导入、分组讨论、学生成果展示、探究小实验、抢答问题和课后参与社会实践等多种教学方式，分析和展示了培养高中生物学科中生命观念、科学思维和科学探究以及社会责任共四个维度核心素养的教学经验。接下来是对上述四种能力培养的具体分析。

一、生命观念

本节教学通过播放“气候变化导致冰川融化”小视频导入，观看视频后，要求学生在练习本上列举出自己关注的各种生态环境问题：比如水资源污染和短缺、全球变暖等气候变化、臭氧层破坏、海洋污染、酸雨等各种环境问题，要求学生分析成因、产生后果及解决办法。整理归纳，进行分组讨论，充分发表各自的见解和想法，通过学生自己分析和小组成员互相讨论，提高学生发现问题、分析问题，解决问题的能力，逐渐能够理解或解释这些全球性环境问题，并主动去寻找和分析问题、用自己的科学思维去分析问题、通过科学分析和综合实践，找到解决问题方法，逐步形成稳态与平衡观的生命观念。

二、科学思维

在课堂上，组织学生进行相应知识的整理和分组讨论，在教师的参与和引导下，让学生能根据全球性环境生态问题的事实以及证据，通过运用归纳与概括学习方法，以及演绎与推理的科学思维，探讨各种生态环境问题及它们发生的规律，认真分析和了解造成水资源污染和短缺、全球变暖、臭氧层被破坏、海洋污染等环境问题的成因，还有形成过程以及产生的影响和后果。积极讨论出现的各种生态问题对我们的生产、生活、生存以及对地球的各种影响。

通过学生列举的事实和证据，然后分组讨论引起的原因和影响，然后尝试寻找解决问题的方法和措施，让学生在一步步的学习过程中，逐渐形成了运用科学思维方法去认识问题和解决问题的思维习惯和能力。

三、科学探究

在教学中开展科学性探究学习活动，是满足学生内心求知需求的重要方法，是促进有效学习必要重要途径。

在本节教学中，出现的这么多全球性生态环境问题，我们应该怎样处理好与资源环境之间的关系？假设我们自觉保护好环境，走持续发展道路，将来又会是怎么样的情况或结果？学生通过观察自己设计，自己实验制作的生态缸，记录其稳定性的变化情况，验证维持生态平衡基本组分和不同营养级生物之间的合适比例、以及外界因素的影响。分析实验结果，通过理解生态缸的稳定性，进一步理解生物圈的稳定性，保护我们共同家园的必要性，理解可持续发展的含义是：“在不牺牲未来几代人需要的情况下，满足我们这代人的需要”，它追求的是自然、经济以及社会的持久和协调发展。通过科学探究分析发现，最后我们人类要长期稳定发展，必然会选择走可持续发展的道路。通过实验探究，逐渐增强学生的好奇心、求知欲，让学生熟悉探究过程和思路，掌握探究方法，积极参与探究过程，有利于提高学生的科学实践的能力，同时在科学探究过程中，引导学生善于团队合作，培养团队精神，要勇于和敢于创新，努力培养好学生科学探究能力。

四、社会责任

在课堂教学中，还要引导学生学以致用，注重教学实践，引导学生积极参加社会实践。因为很多理论教学源于生活实践，培养学生的生物核心素养与日常生活密切相连。通过前面的科学实验探究的延伸，设计几道平时实践环保生活行为的抢答问题，让学生抢答，比如答案是：植树造林、绿色出行、绿色小区、绿色校园建设、广东绿道的问题，通过学生积极参与答题，并进行课堂小结和总结，无形中引导他们参与环境保护的社会实践；树立并践行“绿水青山就是金山银山”的环保理念，养成爱护生态环境的良好意识。同时课后结合我们粤北山区自己家乡熟悉的资源开展科学实践和社会实践，深刻理解可持续发展道路，形成造福全人类的态度和良好价值观，尝试解决现实生活问题，并主动向身边人宣传保护环境的知识，人人参与保护环境，共同爱护人类的家园—地球，走可持续发展道路，最终造福我们的子孙后代。