文/江门市江海区景贤初级中学 钟燕青

在日常班级管理工作中，总有几个学生智力正常，无生理缺陷，但思想不求上进，常有问题行为，学习效果差，达不到课程标准的学习要求，而成为班级的学困生。如果一个班大比例都是学困生的话，这个班通常会被学校、教师列为重点关注对象，要改造这样的班级于年级、学校，甚至家庭来说都有着重要的意义。

一、德育管理法则探新之源起

初中学生步入青春期，心理会随着生理发育、知识和能力的增长及环境的影响而发生变化，学习的分化也随之而来。步入初二，分化或会愈加严重。如何减少分化，尊重差异，共同发展？增强班级集体凝聚力和向心力，帮助学生重拾学习的信心是关键的一环。下面基于初二接任的班级为例，探析德育常态管理的新做法。该班学生纪律意识淡薄，班级问题复杂繁琐，违纪现象时有发生，学习提不起兴趣，学业成效低下。班主任初步掌握学生大部分的行为方式和心理发展，采取合理科学的方式，让班级的“不完美”成为教育的新起点。常言道“一生二，二生三，三生万物。”“3”是一个非常适切的数字，符合学生的心理接受程度。结合学校的德育管理条例，制定三十三个“3”的管理法则，即凡事以三分、三条、三则、三个为单位，对班级学生的德育工作施行量化管理，做到按章办事，依规治理，促使学生逐渐养成良好的行为习惯和学习习惯，做到知行合一，立德立志，促进班风学风的建设。

二、德育管理法则探新之实践

（一）三十三个“3”之“破”

一“破”放羊式管理。初一是中学生习惯养成的关键期，如果采取随性的自主管理模式，对于正处于叛逆萌动期的初中学生来说，无疑是放任自流。班级管理的涣散，学生学习动力不足，使得任课教师需要花费大量的精力在秩序维护上，导致日常课程教学无法正常开展。

二“破”班务杂乱无序。由于班级内务管理分工不明确，责任不到位，连基本的校规班纪如考勤、值日、出操、自习等都不能做好维护与保证，以致于班级综合评价低，缺乏积极向上的风气。

三“破”学生偏激言行。个别无心向学的学生集结搞小团伙，校园不良行为、冷暴力、欺凌等现象时有发生；学习自觉的、性格内向的、听话的学生会被孤立起来，他们敢怒不敢言。家长们对此也颇有微词。

（二）三十三个“3”之“立”

一“立”班主任的正向引导。对学生而言，班主任是最值得信赖的教师，是一个班级的核心人物。除了做好班级的日常管理外，班主任应给予学生更多的关心和呵护，及时了解并掌握学生在学习、交友和生活中的困惑，多从学生的角度来看待问题的发生和学生的需求，在学生需要的时候提供帮助，以赏识的眼光看待学生的每一点滴进步。

二“立”班干队伍的正气。要提高班级管理效率，就要发挥学生的自我管理作用。面对这样棘手的班，班主任不能按常理做法让学生自荐、选拔，然后上岗，而要改变策略，通过观察、谈话了解，善用学生的特长和特质，争取让每一位学生都参与其中，增强学生对班集体的融入感和责任感，提高学生的服务意识和责任意识，在班集体中营造积极进取、健康向上的舆论氛围，逐步培养学生自我管理和自我教育的能力。为保持学生对班级管理的参与度和责任感，班主任应定期或不定期召开班委会，做好班干部的“业务”培训，个别未能胜任的切忌一下子换掉，应单独予以辅导，给予信心，多加帮扶。

三“立”班规细则。结合学校文明规范及年级纪律要求，班主任与学生共同制定一致认可的班规法则及奖惩制度，明确日常内务分工及要求。从文明礼仪、仪容仪表、考勤作息、卫生保洁、桌椅摆放、收发作业、早读午练、上课听课、课后作业、自修纪律、跑操、集会、学法指导、跨学科学习、成绩进步、班级文化等都一一以“3”分作为量化记录，在基础分上进行加减分，一周表现良好的定额加分，一个学月表现良好的获得满分德育分。如表现欠佳的学生需要以各种方式为他人服务或做好人好事，以抵扣除的分值，确保德育分合格线以上。班上设定3人负责登记、核算和小结，互相监督。每周末、学月底和学期末会结合日常记录，公布量化结果，评出“周星星”“月星星”和“学期优秀”，并为其他的评先评优提供数据参考。

（三）三十三个“3”之“行”

一“行”密切沟通，了解学生动态。班级的管理有了章程的规约，更需要情感的关注。班主任与学生进行良好的沟通，可以帮助建立民主的师生关系，形成平等的情感交流。为了尽快掌握学生的学习情况和心理发展状况，班主任每天与不少于三名学生谈话，每周与指定的三名学生长谈。同时，与家长保持一定的联系，获得家长的信任和对工作的支持也是必不可少的。班主任通过全面了解学生的动态，与学生进行平等对话，才能在班级管理中做到以德服人，以理服人。

二“行”正面评价，树立学生信心。评价是一门艺术、一门科学。教师评价一个学生要综合多方面因素而定，任何单向评价都是片面的。学生需要班主任的正向引导，更渴望班主任的正面评价。班规法则的制定和执行，最大的目的就是对每一位学生的点滴进步做到有迹可循，及时作出正面的评价，引导学生的心理朝着正面方向发展。

三“行”活动助力，凝聚班级力量。随着班规法则的施行，学生对于全新的班级管理制度逐渐接受和习惯，认同感逐渐增强。这时候，班主任需要提高学生对班级的适应能力，可通过“真心话”形式，让学生写下一周以来印象最深刻的三个关键词、近期班级做得好的三件事、班级管理中存在的三个问题、提出三条改进的建议等，让学生积极参与到班级管理中来。也可开展一些开放式室外活动，放手让学生们设计和组织专属的团建活动，分组，定规则，让学生在班级活动中更有参与感；在学校开展大型活动的时候，让学生全员参与，在训练中相互融合，为班级共同的荣誉齐心协力，从而逐渐强化班级凝聚力和团队协作精神。

三、德育管理法则探新之感悟

《中小学班主任工作规定》中有这样的一句话：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为学生的人生导师。”为人师者，当是学生的良师，更是学生的益友。当学生骄傲时，要及时提醒；当学生进步时，要多加激励；当学生难过落泪时，要给予关爱和帮助。两年下来，所带的班级由接手时的一盘散沙到毕业时的一身正气，阳光洒脱，全班没一人退宿，没一人落下。管理法则之三十三个“3”计算下来，留了一分虚心。