哈尔滨市电工小学 娄春梅

单元语文要素：

人文主题：舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖。

语文要素：体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。

表达要素：用恰当的语言表达自己的看法和感受。

教学目标：

1.朗读课文，学习本课的生字、词语，通过联系上下文、观察字形等方法理解“茶房”“粜稻”“初小”“高小”的意思。

2.发现规律，梳理出“我”梦中出现的难忘的场景。

3.细读主要场景，化身导演拍一拍父爱瞬间，体会父亲深沉的爱。

4.理解课文题目的含义。

教学重点：通过对比阅读，梳理出“我”梦中出现的难忘的场景。

教学难点：抓住课文描述的主要场景，联系上下文，体会父亲深沉的爱。

教学过程：

同学们，《慈母情深》一课我们通过化身导演，找到了文中可以拍摄的母爱的瞬间，并从作者描写的场景和细节中感受到了浓浓的母爱。那么，我们生命中另外一个重要的人物——父亲，他们又会怎样表达自己对孩子的爱呢？今天，就让我们一起走进吴冠中写的一篇回忆散文《父爱之舟》，并继续去寻找我们可以拍摄的爱的瞬间。（板书：父爱之舟、散文。）

板块一：学习词语

课文所记录的事，离现在已经几十年了，因此有些词语不是很好理解。比如，以下几个词语。

“茶房”是什么意思？（强调可以联系生活，或联系上下文语境来理解词语的意思。）（出示句子。）

“粜稻”是什么意思？（提醒学生可以通过观察字形推理意思。）（出示句子。）

“初小”“高小”是什么意思？（强调要理解词语的意思，需要借助资料。）（出示资料。）

板块二：梳理场景

1.本节课，我们延续《慈母情深》的学法，从场景、细节中发现父亲的爱。大家已经充分预习过课文，一定发现了这篇课文较长。作者写了自己的梦，梦中有许多场景，到底有哪些场景呢？请同学们默读课文，完成梳理单。

2.师生交流发现——作者在文中一共描写了梦中的七个场景，可以根据地点的切换来找到场景，并通过关键语句来概括场景。

（设计意图：本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。根据学生阅读心理，教师首先引导学生对课文进行浏览，梳理出作者梦境中出现的场景，从而对课文形成整体感知。采用填写“梳理单”的形式进行主要内容梳理，将课文结构“图像化”，便于学生将课文结构纳入心理结构。）

3.同学们，哪怕不具体看课文，只看梳理的这一个个场景，我们也能感受到浓浓的父爱。为什么呢？（引导学生发现：因为每一件事父亲都是为“我”而做。通过“半夜”“熬夜”“大雨大雪天”“变卖东西”这些词语可以感受到父亲为“我”不辞辛苦。）

板块三：关注细节体会情感

1.作者吴冠中通过这些场景写出了父亲对他的爱。如果深入了解每一个场景，里面的细节则更能让我们感受到父爱。但是场景太多，课堂时间有限，我们就选择其中几个来了解。老师建议先选择父亲熬夜摇橹送“我”考学这个场景，为什么？

2.请大家细读这个场景，可以画一画关键词句，动作快的适当作批注。

在这一阶段的学生不再死板的恪守规则，并且常常由于规则与事实的不符违抗师长，并且注重同伴关系和同伴影响。教师不应该采用过多强制性教育，而应当尊重学生自己的观点与看法，在教学中多采用引导鼓励的方式，此外，教师要重视同伴作用，鼓励合作学习。

预设一：时值暑天，为避免炎热，夜晚便开船，父亲和姑爹轮换摇橹，让我在小舱里睡觉。

（1）你从这段话的哪个细节中感受到了父爱？

（2）如果联系上文，你的感受会更强烈一点儿。前面哪个场景也写到了睡觉？

（3）前后对比，你知道为什么父亲让“我”在船舱里睡觉了吗？

①引导学生发现：父亲让“我”在小舱里睡觉，是因为父亲一直记着“我”曾经在便宜旅馆里睡觉半夜被臭虫咬醒的经历。

②引导学生关注：“父亲夜晚摇橹开船”和“让我在小舱里睡觉”的对比，体会父亲对儿子的用心呵护。（板书：用心呵护。）

（1）你从这段话的哪个细节中感受到了父爱？

（2）关于吃饭，前面也写到了。对比读一读，你会有新的感受。

①引导学生发现：为了省钱，父亲真是想尽了办法。一天摇橹下来，父亲应该很辛苦了，但是他依然想为“我”做饭。

②引导学生发现：即使再穷，父亲也不想让“我”受委屈，在不能住旅店，不能进饭店的情况下，父亲也想尽量让“我”住得好一点儿，吃得好一点儿。

预设三：只是我们的船不敢停到无锡师范附近，怕被别的考生及家长见了嘲笑。

（1）你从这段话的哪个细节中感受到了父爱？

（2）联系前面一个细节，你的感受会更深。

引导学生发现：为了节省钱，父亲自己吃剩下的，穿旧的，腰里竟然围着女人的汗巾，又难看又滑稽，他自己无所谓，但是却担心丢了孩子的脸面。

3.你看，抓住关键词句，联系上下文，我们就能更好地从细节中感受到父爱。下面，请你们读其他场景，读其他细节，待会儿交流感受。（先小组交流，然后全班交流。）

（设计意图：吴冠中的文字如他的画作一样，处处匠心独运。在场景描写中，作者采用对比的写法，凸显出父爱的深沉。教学时更应注重语言表达形式的发现与学习，要揭开语言表达的奥妙。教师不仅要引导学生发现对比之处，还要引导学生深入质疑，读懂对比写法背后作者的真实意图，从而更深刻地感受父爱的内涵。）

板块四：理解题目

1.最后，我们来讨论一个问题，这篇课文是从吴冠中的文章中截取出来的，题目是编者起的，如果让你来给这篇课文起个题目，你会起什么题目？

2.编者也应该动了不少脑筋，最后采用《父爱之舟》。我们来说说这个题目的优点吧，这个题目好在哪里？

在交流中引导学生发现：这篇课文第二个场景和舟有关，最后两个也和舟有关，舟有象征意义，其实父亲就是舟，作者通过父亲这只舟去往人生的远方。

（设计意图：通过这一活动，让学生再次走进文本，寻找细节，最后发现“父爱之舟”最为恰当，这不仅是文章的线索，小渔船也浓缩了所有父爱故事的模样，对小船的记忆就是对父爱的记忆，让学生发现这深沉浓厚的父爱犹如一条小船，伴“我”行驶在人生航道上。）

3.吴冠中后来成了一名非常有名的画家，他特别爱画舟。这或许和他的父亲、和他的经历有关吧。我们来欣赏一下。（出示吴冠中的两幅画《水乡小景》《春到江南》。）

板块五：拓展阅读实践练笔

1.文中第9 段出现了朱自清的《背影》，这篇文章也是描写父爱的，我们来感受一下这篇文章是如何表达父爱的。

2.同学们，父亲的爱是深沉的，是没有太多言语的。父爱藏在父亲最朴实的一举一动中。你会发现，你的生命之中也有这样一只父爱之舟。请大家尝试着写写在生活中父亲疼爱你的场景。

反思：

本课的文章篇幅比较长，对学生的综合阅读能力的要求较高。对于部分阅读能力弱的学生来说，对文章表达方法的感悟与运用会有一定的难度，用恰当的语言来表达自己的情感需要或看法对他们来说也会是一个难点。他们对作者的生活经历缺乏共情，难以体会父爱的深沉与宽广。

这就需要教师在教学中引导学生感悟场景和细节，以及对一些重点语句的品读，再联系身边的故事和书籍来深入感知生活中父亲对自己的爱，感悟父爱的深厚。

在认真研读本单元课文之后，我以“定格爱的瞬间摄影展”为核心任务情境，整体规划学习任务群，力求通过多样的语文实践活动，促进学生核心素养全面发展，而本课承担了其中的一个子任务——“化身小导演拍摄爱的瞬间。”依托此学习任务，我制定了如下学习目标：

1.发现规律，梳理出“我”梦中出现的难忘的场景。根据学生阅读心理，首先引导学生对课文进行概览，梳理出作者梦境中出现的场景，从而对课文形成整体感知。采用填写“梳理单”的形式进行主要内容梳理，将课文结构“图像化”，便于学生将课文结构纳入心理结构。

2.细读主要场景，化身导演拍一拍，体会父亲深沉的爱。在场景描写中，作者采用对比的写法，凸显出父爱的深沉。教学时更应注重语言表达形式的发现与学习，要揭开语言表达的奥妙。不仅要引导学生发现对比之处，还要引导学生深入质疑，读懂对比写法背后作者的真实意图，从而更深刻地感受父爱的内涵。