周宏燕 孙 俊

拥有好教师是学校的光荣，“四有”好教师已成为衡量教师素养的重要指标。以“四有”好教师成长目标为引领的教师发展路径在越来越多的学校得以实践。江苏省无锡市江南中学通过“四有”好教师团队建设，构建浸润生命的教师素养指标、实施路径、合作机制和评价机制，激发教师内生动力，进一步提升教师素养，助力学校高品质发展。

一、“浸润”的内涵

浸润是指慢慢地渗透、浸入，以达到潜移默化影响的效果。浸润是一种由外而内、润物无声的过程。浸润是一种行为表达，是生命成长的呈现，但更是深入骨髓的润泽。

第一，浸润出一种精神。精神是扎根于内心的气质。通过“四有”好教师培育，强化教师积极向上、为国育才的责任担当。

第二，浸润出一种氛围。氛围指存在于教师群体的习惯。这种氛围就是落实、践行“四有”好教师的自觉行动。

第三，浸润出一种格局。格局是“四有”好教师所具备的视野或情怀，是师师互动、师生互动过程中的爱的自然流露。

第四，浸润出一种文化。文化是“四有”好教师团队的特质。这种特质是内化于心、外化于行的必备品格。

二、“浸润”的路径

1.生长样式：由表及里，塑知行合一之品质

“四有”好教师的成长需要由表及里地浸润。“表”指的是基于“四有”好教师四个维度的外在表述，即需要教师明白四个维度间的关系、每个维度存在的意义及每个维度的指标等。“里”指的是对四个维度的感悟、理解、内化等。“里”所反映的是浸润后的新素养。……