程梦燕，沈艳，邱紫滢，姚双，刘丽娜，余冬华*

（1.绍兴文理学院计算机科学与工程系，浙江绍兴 312000；2.哈尔滨工程大学数学科学学院，黑龙江哈尔滨 150001；3.中国计量大学经济与管理学院，浙江杭州 310016；4.苏州大学电子信息学院，江苏苏州 215000）

一、背景

为了应对突发情况，2020年年初，教育部决定学校延期开学，并提倡学校“停课不停教、停课不停学”。网络授课在此助推下呈爆发态势[1-2]。网络授课不同于传统的现场教学，网络授课课程内容的呈现、教授、跟踪、反馈等都是依托互联网进行的，课程的教学过程与教学效果受到课程资源可获得性、课堂教学参与程度、课堂问题答疑及时性、课后辅导有效性等因素的影响[3-4]。

当网络授课这种非主流授课方式成为主导后，随着网络授课的不断推进，网络授课的各种不足也逐渐暴露出来。有权威机构基于全国范围的问卷调查报告指出“线上教学存在认可度有待提升、师生互动不充分等问题”，也有学者质疑网络授课的有效性[5-6]。有研究表明，在网络授课中，同伴互评的行为投入及认知投入不高[7]，学习质量的提升也需要深入研究[8]。尽管存在这些不足，但是网络授课的巨大优势也不容忽视。首先，在出现突发情况而无法进行线下授课时，网络授课可能是唯一有效且可行的授课方式；其次，线上教育具有时空优势；再次，网络授课的性价比高，学生可以反复回看教学视频；最后，在线教育互联互通、资源丰富，可供学习者自由选择，学生由此可接触多方师资课程，促进优质教育资源得到均衡分布和最大化利用[6]。……