张晓媛

学生是课堂的主体，是学习活动的主人。在习作教学中，教师要与时俱进，充分尊重学生的主体地位，指导学生以小组合作探究的模式，采用习作教学项目化的策略，着力发展学生的习作水平，提升语文综合素养。

一、整合课程习作资源，构建项目化学习体系

与传统教材相比，统编教材在习作教学上有了许多改变，不仅将其与单元要素融为一体，而且借助单元要素着力提升学生的习作水平。

1.结合课程目标，构建学生的习作体系

小学阶段项目化学习体系，可以分为四方面十四小类。其中，四方面为：文章架构、语言描写、记叙说明、推敲斟酌；十四小类为：选材、布局、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写等。

2.结合教材内容，梳理学生的习作目标

统编教材的习作教学内容，可以分为四个方面：写人、记事、写景、应用文。以应用文为例，教师可以结合项目化内容，按照年级梳理学生的习作目标。比如，统编教材三年级上册第三单元，习作要求是写日记，其项目化学习目标可以设计为了解写日记的价值、日记的素材及格式，尝试写日记，激发写日记的欲望，培养写日记的习惯。又如，统编教材五年级下册第三单元，习作要求是写简单的研究报告，其项目化学习目标可以设计为搜集资料，围绕汉字历史、汉字书法与汉字有关内容写一份简单的研究报告。

3.结合学生实际，分解学生的习作层级

在教学中，教师要整合教材的习作内容，结合学生的学情，可以将项目化目标进行细化，形成多个层次，层层推进，步步提升，让学生在不知不觉中提升自己的表达水平。比如，针对语言描写的训练，在三年级上册第三单元《我来编童话》这一习作训练中，它的训练目标可以定为了解不同形式的提示语；在第四单元《续写故事》这一习作训练中，它的训练目标可以定为用准确的近义词代替“说”；在第八单元《那次玩得真高兴》这一习作训练中，它的训练目標可以定为掌握神态描写和动作描写的方法。

二、立足教材习作内容，优化项目化学习设计

教材是最好的例子。在教学中，教师要围绕教材，立足学生的实际，有针对性地选择教材中的范例，组织学生开展项目化习作教学训练。

1.结合习作要求，分类设计单篇项目

在习作教学中，写人，可以分为自我介绍、介绍他人等；写景，可以分为景点介绍、植物介绍、动物介绍、物品介绍等；记事，可以分为生活故事、想象故事等。教师可以结合统编教材单元习作要求，分类设计单篇项目，激发学生的写作兴趣。比如，教学三年级上册第一单元的习作《猜猜他是谁》，教师可以设计游戏，让学生猜猜“他”是谁；教学三年级下册第六单元的习作《身边那些有特点的人》，教师可以组织学生开展“校园达人”评选活动；教学四年级下册第七单元的习作《我的“自画像”》，教师可以让学生向同学介绍自己。

2.整合单元资源，优化设计整体项目

统编教材习作教学环节设计，呈现一种螺旋上升的态势；项目化设计，也要体现学习的层次性与递进性。比如，统编教材四年级下册第五单元是习作单元，教师可以结合学生的学情，设计写景整体项目训练。其中，项目一，主题为“日出名作赏析”，目标为撰写通知或邀请函；项目二，主题为“家长开放日”活动，目标为参考《记金华的双龙洞》课后习题1，设计家长参观学校的路线图，家长和学生共同撰写导游词；项目三，主题为“游家乡”，目标为撰写活动通知，设计游览路线或思维导图，写一篇游记，等等。

三、根据学生的习作实际，探索项目化学习课程

在习作教学中，项目化学习课程大致可以分为“小组合作”“尝试写作”等。

1.项目化学习课程流程构建

项目化学习课程，注重学生自学探究、合作反思，具体流程可以设计为：呈现学生习作、与目标进行比较、个人修改、小组合作修改、成果展示、总结反思等步骤。

2.项目化学习课程的优化策略

项目化学习课程的优化策略可以分为：目标单一型，即一个项目化追求一个目标，不好高骛远，脚踏实地，立足学生某一项习作技能，力求打好习作基础；读写结合型，主要是结合学生的习作例文，进行学情诊断，根据习作目标要求进行评价，帮助学生搭建习作框架；合作分享型，主要是通过小组合作的形式，让学生在交流合作中习得他人的写作技巧，学会与别人交流，尝试说服别人；总结反思型，主要是对照学习目标，引导学生根据自己的习作进行反思，尝试运用习作支架修改习作，完善学习过程，改进学习方法。

3.项目化学习课程学情诊断

学生习作能力的提升是一个循序渐进的过程。教师要尝试转变思维，从以前注重学前指导，向学情诊断转变，及时发现学生习作中存在的问题，采取相应的策略，帮助学生提升习作能力。在具体教学中，教师可以采取样本研读、对话访谈、归纳分析等方法，掌握学生的学情。比如，教师可以随机抽取部分学生的习作，对照习作目标进行研读，从中挖掘亮点，发现问题，把项目化学习推向纵深。

总之，教师采用习作教学项目化的策略，可以培养学生良好的习作习惯，提升学生的习作能力。