韦南楠

在整本书阅读中，学生比较喜欢故事类文本。相比较而言，科普类整本书阅读对学生的吸引力就显得不足。对此，教师要根据科普类整本书的特点，选择适合开展科普类整本书阅读的策略，激发学生的阅读兴趣，切实提高阅读质量，为学生未来能够阅读更专业的整本书打好基础。

一、以提问策略开启阅读之旅

科普类整本书阅读的目的是让学生在获得科学知识的同时增强科学素养，如何让学生对科学知识像对故事情节一样感兴趣，就是教师指导学生开展科普类整本书阅读需要解决的问题，提问策略就是一把打开科普类整本书阅读之门的钥匙。

一是从日常生活提问激发学生的阅读兴趣。学生在日常生活中经常会遇到不理解的问题，虽然他们努力思考与积极探索，往往都得不到结果，这样的问题就是他们最希望得到解决的问题。如阅读《十万个为什么》时，教师可以设计问题情境：“大家在观察周围的世界时，肯定会遇到各种不理解的问题，请你说出自己最想知道结果的问题是什么？”学生在小组中列出问题清单后，教师就可以提出解决问题的路径：“我们一起来看看《十万个为什么》，从书的题目来看，作者想解决的问题多达十万个；从书中的内容来看，这些问题应该是读者平时最想解决的问题。那么，大家先从书的目录中找一找，看看你们能不能从中找到答案？”教师结合学生的日常生活引导阅读该书，能够促使学生形成阅读期待，激发学生的阅读兴趣。

二是以融合的理念提高学生提问的能力。在指导学生阅读科普类整本书时，教师需要将教材中学习的提问策略适时运用到阅读活动中来，既要学习作者提出问题的角度和解决问题的方法，又要针对阅读的内容提出自己的问题，自主寻找解决问题的方法。在阅读过程中，学生以问题为导向，将日常生活中的思考与科普类整本书阅读紧密联系起来，就能够对科普类整本书保持阅读兴趣。同时，语文教师还可以与科学教师对接，让科学教师结合教学实际，组织学生定向提问或者发散提问，然后从书中寻求解决方法。这样的教学，可以培养学生阅读科普类整本书的提问能力。

二、以批注策略夯实阅读进程

不动笔墨不读书是良好的阅读习惯，也是重要的阅读策略，即批注阅读策略。这一阅读策略同样适合科普类整本书阅读，学生在阅读过程中，能够将个性化体验与理解以文字、符号在文本中呈现出来，能够促进阅读活动的持续开展。

一是明确适宜的批注格式、方法、内容。在运用批注策略开展科普类整本书阅读时，教师需要引导学生回忆学习和使用过的批注格式与方法有哪些，讨论哪些格式、方法适合运用在科普类整本书阅读中。经过讨论，学生认为在使用符号进行批注时，可以结合科普类作品的特点加上不同色彩进行批注，使关注点更加醒目；在使用文字批注时，可以综合运用图表或思维导图进行批注。此外，不同学生还可以根据自己的习惯选用不同的批注方法。

二是在自主批注中体现阅读个性化理解。整本书阅读主要是学生在课外进行的，因而其批注也是以自主的方式进行的。教师需要注意学生在阅读中可能遇到的科学术语，用示范批注的方式将定义等写在空白处。如阅读《灰尘的旅行》时，有的学生采用的是品鉴式批注：灰尘是人们呼吸道的破坏者，对身体有危害；灰尘还是工业品的毁坏者，能把工业品变成废品……可见，灰尘有时候虽然看不见，但危害是看得见的！这样的批注，体现的是学生的个性化理解，有一定的阅读深度。

三是借助交流与评价推进合作与探究。学生在科普类整本书阅读中进行的批注，教师应选择适当的时机，组织学生开展交流与评价活动。这样的活动，可以推进学生的合作与探究，让学生重视自己的批注行为，及时记录自己在阅读中遇到的问题、启发。

总之，在科普类整本书阅读指导中，教师要从学生阅读时容易产生的问题出发，采用适宜的阅读策略，扎實推进科普类整本书阅读活动走向深入。