朱优德

统编教材中的长课文与一般课文相比，突出的特点就是篇幅较长、内容丰富、信息量大。这样一来，长课文教学就会出现在规定时间内教不完的情形。对此，教师要根据编者意图组织教学，把课文承载的语文要素学习目标落实好，善于取舍，讲究方法，使长课文教学发挥应有的价值。

一、在整体把握中聚焦目标

不管阅读对象的篇幅长短，教师都要将整体把握作为阅读教学的出发点和归宿。對于长课文来说，整体把握无论是基本内容的概括还是表达方法的领悟，都具有一定的难度，需要教师在学生觉得有困难时及时施以援手，指导学生把长课文阅读顺利地进行下去，达成教学目标。

一是以单元为整体对象。在统编教材中，再长的课文都是单元中的一部分，承载着单元语文要素学习目标的要求。在教学中，教师要把单元作为一个整体看待。如三年级上册第三单元的《卖火柴的小女孩》，绝对是一篇长课文。从单元整体来看，它只是童话文体单元中的一篇童话，承载的单元语文要素学习目标是“感受童话丰富的想象”。至于童话中小女孩形象让人想到的社会因素等方面的思想感情，都没有列入这篇长课文的学习内容，这在课后练习中的重点训练要求也能看得出来：“小女孩擦燃了几次火柴？每次擦燃后看到了什么，表达了她怎样的愿望？”按照这样的训练要求去读课文，学生重点读小女孩擦燃火柴的部分，思考问题的答案，就可以实现长文短读的目标。

二是以语文要素学习目标为遵循。学生整体把握长课文，需要从两个层面进行：一是对长课文内容的概括，二是对长课文主要表达特点的把握。概括长课文的内容，学生需要从文体特点出发。比如，童话类课文可以抓住主要人物和故事的开头、经过、结果进行概括，写人记事类的课文可以从所记的主要人物与所写的几件事进行概括，说明性文章可以从介绍说明的几个方面进行概括等。把握长课文的主要表达方法，学生需要重视梳理文章表达的脉络，理清作者的表达思路，掌握文本的具体结构。学生把这几个方面的情形弄明白了，长课文的主要表达特点也就把握了。无论是长课文内容的把握，还是长课文表达特点的体会，同样需要以单元语文要素学习目标的要求进行观照，联系紧密的才列入学习内容之中，避免眉毛胡子一把抓。如《小英雄雨来》是一篇节选的小说，篇幅长于一般课文，塑造了一个与日寇作斗争的小英雄形象，有着独特的学习目标。课文的课后练习细化和对接单元语文要素学习目标，即要求学生用拟小标题的形式来概括长课文的主要内容，这是必须明确落实的教学目标。

二、在精心选择中果断取舍

教学长课文，教师要根据长课文承担的单元语文要素学习目标，对长课文中存在的适合开展语文学习实践活动的内容进行取舍，找到长课文中最值得教也是学生最需要学的内容。

一是在破译秘妙处花气力。在学生学习的课文中，那些看似普通、平常的语言文字，作者在遣词造句、谋篇布局、表情达意上潜藏着匠心独运的特色，这样的语言文字就属于作者的表达秘妙。在长课文教学中，教师需要引导学生深入体会文本中的表达秘妙。如教学《鸟的天堂》，作者写自己两次划船到了“鸟的天堂”，第一次是傍晚去的，没有看到一只鸟；第二次是早晨去的，看到了许多鸟。但是，作者两次都是把船“在树下泊了片刻”。“泊了片刻”就是看上去很普通、平常的语言表达，许多人读过了也没有引起注意。教师可以引导学生思考：这样一个令人向往的好风景，为什么作者每次都只“泊了片刻”呢？“泊了片刻”说明人对鸟的干扰很少，只有人对鸟的干扰少，才能对鸟起到保护作用，让鸟自由自在地在树林里生活。由此可见，课文中两次不起眼的“泊了片刻”，竟然与鸟儿能够获得永久的“自由自在的生活”存在密切联系：人人都这样自觉地不打扰鸟儿的生活，鸟儿才真正生活在天堂里。这正是作者写作此篇文章的用意，属于文本的表达秘妙。学生阅读课文时抓住了这样的表达秘妙，就能够顺利地把握作者情感表达上的关键所在。

二是在体现规律处下功夫。课文作为学生学习语言的典范作品，不仅具有一定的独特语言表达，还具有一些体现共同规律的语言表达。这些具有规律性的语言表达，实际上是语文教学中值得学生用功学习的内容。学生真正把握了这些规律性的内容，在语言学习和运用上就能逐渐形成自己的语感。如教学《总也倒不了的老屋》，课文作为一篇童话，写老屋每次要倒时发生的奇妙故事就属于规律性结构的运用，也就是童话作品中经常出现的反复结构。教师在教学中抓住这一结构特点，不仅可以引导学生顺利开展预测活动，而且还可以让学生运用同样的结构进行想象，在老母鸡之后、小蜘蛛之前补写一段故事。这样的教学，一方面可以起到举一反三的作用，达成长课文短教的目标；另一方面可以帮助学生形成对长课文学习的理解：运用规律可以使长课文学习的时间变短。

三、在准确切入中加深理解

由于长课文篇幅长，学生如果从头读起，往往需要花费比较多的时间，达成教学目标的时间就变得不够用。因此，教师在长课文教学中，需要找准切入点，采用变序导读的策略，实现长文短教的目的。

一是抓住课文题目切入。俗话说“好题一半文”，统编教材中的课文题目都具有简洁、凝练、醒目等特点，是文章的眼睛。因此，在长课文教学中，教师可以用题目作为切入点，引导学生围绕课文题目开展阅读实践活动，从整体上把握文本的主要内容，体会文章的主要表达方法。如教学《小英雄雨来》，教师可以抓住课文题目开展阅读教学活动：“英雄都是我们敬仰和学习的对象，‘小英雄是怎么回事呢？”带着这样的问题，学生阅读课文，从文本中提取相关信息，形成对“小英雄”的初步理解。接下来，教师引导学生进行思考：与其他的抗日英雄比，雨来没有拿枪与日寇拼杀，他的所作所为具有怎样的作用？这样的学习活动，有助于学生理解长课文的内容。

二是抓住关键词句切入。抓住关键词句学习课文是统编教材多次安排学习的语文要素学习目标。在长课文教学中，教师需要以此作为教学的起点，引导学生抓住文本中的重点句、关键句，有效地开展阅读活动。如教学《巨人的花园》，课文最后的句子“我有许多美丽的花，可孩子们却是最美丽的花”就是一个关键句，教师以此设计主问题，引导学生探究巨人对来到他家花园玩的孩子认识的变化，理解发生在巨人身上和内心的变化，深入理解课文的主要内容。

总之，在长课文教学中，教师需要聚焦课文所在单元语文要素学习目标，对长课文教学进行取舍，找准教学切入点，组织学生有重点地阅读，达成长文短教的目标。