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提升小学英语复习课实效的策略

2023-03-28王莉娟

辽宁教育 2023年5期
关键词:交流动物情境

王莉娟

(江苏省宜兴市城中实验小学)

复习课作为小学英语教学的重要课型之一,其目标是帮助学生梳理所学知识、加深语言理解、增强语言记忆,培养学生的综合语言运用能力,发展学生的核心素养。教学时,教师要对知识进行全面梳理、综合和归类,以主题引领各复习材料之间的关联,在主题语境中融入不同层次的复习教学活动,真正提升复习课的实效。下面笔者结合近期观摩的译林版英语教材五年级上册Unit 3Our animal friends和四年级上册Unit 1I like dogs的单元复习课教学来展开论述。

一、主题设置要有延续性

《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出:“引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究,逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断,促进其核心素养综合表现的达成。”

五年级上册Unit 3Our animal friends和四年级上册Unit 1I like dogs话题均与“动物”有关,其主题均属“人与自然”的范畴,其子主题内容为“常见的动物,动物的特征与生活环境”“种植和养殖,热爱并善待生命”。因是复习课,其主题意义应在新授课的基础上建构得更加全面、深入。就这两单元而言,五年级的Our animal friends涵盖的内容比较宽泛,沿用无碍;而四年级的I like dogs稍显局限。在教学中,教师可对单元内容进行整体把握,提炼出新的主题——I love animals。这样,在新主题的大框架下,学生可以自如交流,表达自己喜爱的动物。

例如,在五年级上册Unit 3Our animal friends的复习课教学时,教师可继续用单元主题,在不同环节分三个层次凸显主题,使整个单元的主题意义在本课时有明显提升。

第一层次:

T: Animals can be our friends. What do you think of these animals in the house?

Ss:warm,nice,lovely

第二层次:

T:What can the animals on the farm give us?

Ss:...can give us...

(Cows can give us milk. Chichens and give us eggs.Ducks can give us eggs,too.)

T: What do you think of these animals on the farm?

Ss:useful,important

第三层次:

T: Animals can give us good ideas. Some animals can stand for countries. What do you think of the animals in the wild?

Ss:rare,precious

二、情境创设要有真实性

在确定复习课主题后,教师要依据主题创设教学情境。情境要真实,要贴近学生的生活实际,要能激发学生的真情实感。

例如,一位教师在五年级上册Unit 3Our animal friends的复习课教学时,用视频开场,提问学生:What’s the video about?随后,引导学生进行头脑风暴:What animals do you know?并追问Where can you see these animal friends?以此引出:in the house,on the farm, in the wild 三个不同的情境。学生在教师的引领下展开Story time 的文本复习,交流自己的动物朋友;谈论农场上的动物,了解它们的作用;谈论大自然中的动物,并了解由动物受到启示而进行的一些发明创造。

三、活动层级要有递进性

学生是学习的主体,教学活动的设计要遵循学生语言和认知发展的规律,由浅入深,由易到难,循序渐进。四年级上册Unit 1I like dogs的核心句式是I like ... I don’t like ... Do you like ...Yes, I do. / No, I don’t. 分析本单元主语篇Story time 的对话后发现,为了让语言交流更具意义、更为真实,其中还穿插了“Look at this ... It’s ... Look at these ... They’re ...”等日常交际用语。教师可进行有效的分层处理,通过丰富的教学活动,帮助学生提炼结构化的知识,形成较为系统的知识框架,展开熟练的、自如的表达。

在揭开本节课教学主题Love animals后,教师设计了如下活动:

1.Think and say

Where can we find these animals?

学生交流后,呈现:at home,in the zoo,in the forest

二是公民记者的不专业性。与专业的记者型主持人相比,公民记者在专业素养和技能手法上明显有很多不足。由于每个人都可以充当新闻事件的发布者,所以公民记者可以随手发布所看到的事件,虽然新闻的时效性得到了保证,但是并没有对新闻事件进行深入的调查和挖掘。

2.Watch and say

“Animals I like”— a family pet

(1)Watch the video

(2)交流:What’s my favourite animal?

围绕三个核心词:Colour,Personality,Ability

3.Look and say

(1)说一说老师喜欢的宠物——dog

(2)介绍另一只cat

5.Think and say

T: Animals are very lovely. We should love them.But there are some homeless dogs and cats. What can we do?

小结:If we like,we can adopt and love animals.

以上呈现的仅是交流动物的几个小活动。虽是复习课,教师在设计时依然参照英语学习活动观的三个层次进行。

学习理解层面:在看录像后,教师让学生交流自己喜爱动物的三个方面信息。其中,Colour 为三年级旧知的整合,Ability 为新知的拓展,Personality 为文本目标语的延伸。在此基础上,根据现成的dog思维图,学生和教师一起描述,形成较为完整的语篇表达。

应用实践层面:教师提供cat 的思维图空缺,参照dog 的方式,先让学生围绕关键信息交流。这时,教师拓展了大量与性格有关的形容词,以丰富学生的言语表达,然后让学生进行完整描述。

迁移创新层面:在前两轮描述的基础上,学生根据思维图,建构了结构化的知识。在此基础上,教师引导学生讨论、交流、展示。不同的小组根据自己的理解,给出不同的个性化表达。

三个层次活动过后,教师根据本课时主题,提炼第一层级的主题意义,逐步推进,逐点聚焦。三项活动层层递进,环环相扣。学生在教师“带着说”“引着说”“学着说”中,通过有条理、个性化的表达,逐渐提高学习能力和语言能力,提升思维品质,增强文化意识。

四、言语表达要有逻辑性

单元复习课要在新的语境中通过复习和巩固,把本单元的核心词汇、句式、语法等语言知识有机融合在一起,以提高学生的语言综合运用能力,培养他们的核心素养。而语言的使用发生在特定的社会情境中,不仅是语言行为,同时也是一种社会行为,体现特定的社会文化现象。因此,教师设计的语言活动和练习应尽可能引导学生用英语做事情,并在此过程中体验、感知、学习和运用语言,自主归纳、总结语言规律。

五年级上册Unit 3Our animal friends的主语篇Story time 中呈现了四段文字,其句式结构基本统一,围绕颜色、特征、能力三个方面来描述,符合一定的语言逻辑。教师在复习课中可以借鉴,并作进一步提升。

例如,一位教师在复习课教学的拓展环节引用了World Animal Day这一新语境,设计了以下两个活动,让学生在完成任务中进一步熟练掌握、灵活运用语言。

【活动一】Show my love to animals

教师呈现语言表达框架,提供关键词:Colour,Features, Abilities。接着,学生集体交流,共同完成国宝熊猫的动物卡,在三个关键信息呈现后,自然引出其生活习性,包括喜好和栖息地。在此基础上,教师引导学生参照卡片信息说一说。

【活动二】Make a poster

把动物卡信息内容形成完整的语篇、小文章,呼吁大家一起来保护动物。

这里的言语表达建立在真实的“用英语做事”之上,有序而合理。其言语框架沿用了教材主语篇中的目标语言,既有继承,又有发展。先讲颜色,接着谈特征,然后描述其能力,最后探究其习性。这符合言语表达的逻辑,从大处着眼到细节入手,从表面认知触及深层学习。在这一系列的活动中,学生不仅提高了处理和加工信息的能力,发展了思维能力,还形成了言语表达的智慧,提升了学习能力。

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